譚毅

摘 要：中小學(xué)美術(shù)骨干教師是美術(shù)教師群體當(dāng)中的佼佼者，他們對(duì)教育發(fā)展動(dòng)向敏感，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，有良好的心理品質(zhì)，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和開拓精神。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和滿足教育工作以及課程改革對(duì)教師素養(yǎng)的要求，通過有計(jì)劃地組織開展各種層次、各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)他們?cè)趯I(yè)上、學(xué)術(shù)上和人格上得到可持續(xù)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：骨干；培訓(xùn)；對(duì)策

一、當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題

1.培訓(xùn)課程內(nèi)容無法跟上教育發(fā)展步伐，沒有針對(duì)受訓(xùn)教師背景而開展

當(dāng)前教育改革需適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，也要求骨干教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)從提高骨干教師專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，有針對(duì)性地安排長期和短期培訓(xùn)規(guī)劃。培訓(xùn)指導(dǎo)老師雖然學(xué)術(shù)理論學(xué)術(shù)理論水平高、知識(shí)面寬、信息量大，但缺乏實(shí)際的中小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上受訓(xùn)的時(shí)間短，難以面面俱到。而受訓(xùn)的老師，普遍是中小美術(shù)教育行業(yè)的佼佼者，他們已經(jīng)對(duì)本學(xué)科的教學(xué)有獨(dú)特的見解，形成了自己的教學(xué)方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，受訓(xùn)老師就會(huì)感到厭煩，如此形成的循環(huán)，必然導(dǎo)致骨干教師培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者缺乏交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓(xùn)幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時(shí)間對(duì)骨干教師進(jìn)行集中受訓(xùn)，組織形式也簡單方便。然而中小學(xué)美術(shù)骨干教師已具有多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，他們希望獲得提升的培訓(xùn)形式不止是講座形式的示范和指導(dǎo)。但當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺(tái)下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進(jìn)教育教學(xué)理念，但實(shí)際上是一種單向式的灌輸，因?yàn)橹v課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對(duì)骨干教師已有的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，受訓(xùn)教師沒有真正融入培訓(xùn)活動(dòng)。

3.培訓(xùn)師資水平參差不齊，優(yōu)秀一線美術(shù)教師較少

培訓(xùn)教師往往根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)來選定培訓(xùn)內(nèi)容并開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，他們直接與骨干教師面對(duì)面交流，是骨干教師接觸時(shí)間最長的人。然而，在當(dāng)前開展的骨干教師培訓(xùn)中，師資主要集中在教育理論家和學(xué)科專家兩種類型，骨干教師培訓(xùn)由相關(guān)的培訓(xùn)院校承擔(dān)，作為培訓(xùn)院校的教師理論家和學(xué)科專家自然成了師資主力，從而忽略了優(yōu)秀一線教師的參與。而優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓(xùn)前缺乏課程需求調(diào)查，培訓(xùn)計(jì)劃缺乏需求調(diào)研

中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)該是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的、有步驟的循環(huán)性活動(dòng)。而教育體制的行政化導(dǎo)致，中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)成了教師繼續(xù)教育的形象工程，培訓(xùn)由教育局聯(lián)系高校專家，同時(shí)以行政命令的形式分配到各學(xué)校，由各校再選派教師參加。培訓(xùn)計(jì)劃的制定，考慮宏觀層面的內(nèi)容顯然最多，單方面以教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)的提升來解決教師專業(yè)發(fā)展，而忽視了教師個(gè)體的“心理素質(zhì)”因素。

二、針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師存在的問題，提出以下對(duì)策與建議

1.在培訓(xùn)內(nèi)容方面

（1）應(yīng)針對(duì)受訓(xùn)教師背景而開展，做好培訓(xùn)前的需求調(diào)研

高質(zhì)量的美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，應(yīng)該建立在有效的訓(xùn)前分析基礎(chǔ)之上。中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的反饋機(jī)制應(yīng)當(dāng)及時(shí)迅速。培訓(xùn)的實(shí)施部門要把培訓(xùn)過程和培訓(xùn)后的狀態(tài)信息動(dòng)態(tài)地反饋給培訓(xùn)主管部門、培訓(xùn)管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓(xùn)者的信息網(wǎng)絡(luò)機(jī)制通暢，可采取座談方式或者問卷調(diào)查形式。同時(shí)也保證訓(xùn)后的骨干任職教師學(xué)校到骨干教師培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的反饋網(wǎng)絡(luò)通暢，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)收集反饋信息后，即可對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計(jì)劃作出適當(dāng)調(diào)整，形成中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的良性循環(huán)。

（2）注重教育教學(xué)觀念和方法的更新，做好美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)與技能的補(bǔ)充和提高

新時(shí)期教育規(guī)劃綱要的出臺(tái)，是教育行為開展的先導(dǎo)，正確的教育觀念能引領(lǐng)培訓(xùn)者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學(xué)上進(jìn)、反思研究、努力提升，從而獲得更實(shí)效的培訓(xùn)結(jié)果。中小學(xué)美術(shù)骨干教師不同于一般的學(xué)歷補(bǔ)償教育或更新性的專題教師培訓(xùn)，作為一種發(fā)展性的教師培訓(xùn)，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識(shí)的同時(shí)，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發(fā)展的慣性思維，使他們的綜合素質(zhì)獲得提高。

（3）關(guān)注受訓(xùn)教師心理素質(zhì)內(nèi)容板塊，側(cè)重受訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)

受訓(xùn)骨干教師的發(fā)展應(yīng)該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應(yīng)該是學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)，還是學(xué)校教育發(fā)展的“抗壓大員”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的心理素質(zhì)在培訓(xùn)中往往成為最為弱化的一項(xiàng)，這與骨干教師培訓(xùn)效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)注重骨干教師的心理素養(yǎng)提高，教育行政部門和培訓(xùn)學(xué)院應(yīng)當(dāng)在課程規(guī)劃中滲入心理素質(zhì)提高培訓(xùn)項(xiàng)目，使受訓(xùn)骨干教師發(fā)展全面有效。

（4）注重現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體方面的內(nèi)容

當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)應(yīng)著眼于優(yōu)化和提升骨干教師開展素質(zhì)教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓(xùn)精神，精選充分反映先進(jìn)教育思想、教育理論，并結(jié)合教育實(shí)踐，展開學(xué)以致用的培訓(xùn)。

2.在培訓(xùn)方式方面

（1）運(yùn)用多樣化教學(xué)形式，促進(jìn)師生交流互動(dòng)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果

美術(shù)骨干教師培訓(xùn)形式選擇，將直接影響到培訓(xùn)效果。當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)骨干教師的培訓(xùn)仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓(xùn)形式選擇上，要改變傳統(tǒng)的“師本位”單向講授形式，轉(zhuǎn)向師生交流互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和研修為主。開設(shè)講座往往是骨干教師集中培訓(xùn)的最高效形式，但開設(shè)講座的內(nèi)容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓(xùn)專家應(yīng)預(yù)先調(diào)研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓(xùn)教師有更大選擇余地，促進(jìn)培訓(xùn)效果提升。同時(shí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)的觀摩考察是培訓(xùn)理論聯(lián)系實(shí)踐的最佳方式之一，動(dòng)態(tài)的觀摩考察包括到相關(guān)名校、美術(shù)學(xué)科示范學(xué)校進(jìn)行考察，受訓(xùn)教師在教學(xué)情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學(xué)施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動(dòng)態(tài)觀摩考察獲得感性體驗(yàn)，兩者相結(jié)合可使培訓(xùn)效果相得益彰。

（2）因材施教，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)骨干教師的成長特點(diǎn)，采取相應(yīng)的培訓(xùn)策略

發(fā)展期的中小學(xué)美術(shù)骨干教師，在學(xué)校具有骨干地位，對(duì)他們的培訓(xùn)要突出重點(diǎn)：促進(jìn)骨干教師形成開放性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)；促進(jìn)骨干教師敢于進(jìn)行教育改革的教育理論提升；促進(jìn)骨干教師形成教育實(shí)踐反思習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我經(jīng)驗(yàn)上升理論，并豐富發(fā)展。

3.在培訓(xùn)師資方面

（1）提高施訓(xùn)者的素質(zhì)

培訓(xùn)者在制訂培訓(xùn)課程目標(biāo)，選定培訓(xùn)內(nèi)容和確定培訓(xùn)方式方面都是全程負(fù)責(zé)或者參與的。在培訓(xùn)中，他們有的是實(shí)施者，直接面對(duì)受訓(xùn)教師，是骨干教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

（2）增加優(yōu)秀一線美術(shù)教師師資

優(yōu)秀一線美術(shù)教師長期從事美術(shù)教育實(shí)踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學(xué)科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)秀一線美術(shù)教師的帶頭作用，以一引群，發(fā)揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓(xùn)時(shí)間方面

（1）適當(dāng)延長技能培訓(xùn)時(shí)間

美術(shù)知識(shí)與技能（包括美術(shù)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、美學(xué)理論、美術(shù)史知識(shí)和構(gòu)圖知識(shí)、色彩知識(shí)）方面的學(xué)習(xí)有其自身的規(guī)律，一般講座型的時(shí)間安排只能是蜻蜓點(diǎn)水，無法滿足培訓(xùn)內(nèi)容的開展，也達(dá)不到實(shí)際的培訓(xùn)效果。

（2）根據(jù)受訓(xùn)教師工作安排，協(xié)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間

中小學(xué)美術(shù)骨干教師有其自身的工作特點(diǎn)，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓(xùn)中小學(xué)美術(shù)骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協(xié)調(diào)好培訓(xùn)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

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