安桂秋

暢想，就是敞開思路，毫無(wú)拘束地想象。沒(méi)有想象就沒(méi)有今天的和諧社會(huì)，沒(méi)有想象就沒(méi)有今天的現(xiàn)代化教學(xué)。古今中外的教育專家一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。可是舊課程卻在很多地方無(wú)情地扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化、呆板，無(wú)新鮮活力。新課標(biāo)針對(duì)此鮮明地提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做課堂的主人。教育學(xué)院也提出“三段六步”的教學(xué)模式。魏書生老師更是奉勸老師們管住自己的嘴，把課堂留給學(xué)生。這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田，于是學(xué)生終于擁有了自由暢想的天空。

一、在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面存在兩個(gè)誤區(qū)：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音，感情的把握，等等，無(wú)不讓人交口稱贊。如此一來(lái)，教師個(gè)人水平得到了較好的發(fā)揮，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文、找出生字詞、查查字典？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌⒆x暢（要反復(fù)讀，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味），如此步步深入地讀，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與作者的心靈交流，這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物，矯揉造作。特別是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”傾聽(tīng)作者的心聲……在這個(gè)無(wú)形無(wú)聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但每個(gè)人的看法都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語(yǔ)花香，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢？

二、在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空

韓愈說(shuō)：“人非生而知之，孰能無(wú)惑？”由此可見(jiàn)，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱烁梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性；愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)的種種問(wèn)題，已有標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳?，F(xiàn)在仍然有一部分老師對(duì)學(xué)生總是不放手，不給他們自己的時(shí)間和空間。

在《遼寧青年》上看到過(guò)這樣一個(gè)故事。作者在童年時(shí)有過(guò)一堂記憶深刻的語(yǔ)文課，老師在黑板上畫了一個(gè)彎彎的月亮，然后讓學(xué)生以月亮為本體說(shuō)一句比喻句。很多同學(xué)都知道老師的意思一起說(shuō)：“彎彎的月亮像小船。”作者卻覺(jué)得它不單像小船也像豆角，可是這種想法卻被老師痛斥了一番，還說(shuō)學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地分析問(wèn)題，切忌胡思亂想。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長(zhǎng)此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒(méi)有自己思考的木偶人？所幸，不久后的今天，“讓老師管住自己的嘴”、“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力地占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，老師已不是單純的講授者，更重要的是參與者和合作者，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞呢？

三、在綜合性學(xué)習(xí)中留給學(xué)生一片暢想的天空

新課標(biāo)下的語(yǔ)文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。

綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際四項(xiàng)等重的項(xiàng)目之一，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡?！被谶@一理念的指導(dǎo)，新教材把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。如，第五單元的綜合性學(xué)習(xí)“我愛(ài)我家”，就提供了三個(gè)可供選擇的小活動(dòng)：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進(jìn)行交流，了解家人的生活經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上寫一篇作文；“一件家庭物品”也是通過(guò)交流、詢問(wèn)，了解家庭故事，并把它寫成作文；“媽媽的嘮叨”則是模擬一種生活情景，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個(gè)活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留下暢想的余地。而第二、四、六單元的綜合性學(xué)習(xí)的形式則相對(duì)一致，它們以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，在為學(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下，又設(shè)計(jì)了若干層次的子課題，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。比如，第四單元，在“探索月球奧秘”這一母課題下，又按層次遞進(jìn)的分成這樣幾個(gè)子課題：

1.月球奧秘知多少（搜集資料，匯報(bào)成果）

2.觀察月球的運(yùn)行，參觀天文臺(tái)（觀察，參觀）

3.豐富多彩的月球文化（搜集資料，討論）

4.我是月球小專家（知識(shí)擂臺(tái)賽）

5.月亮照著你，月亮照著我（運(yùn)用資料，發(fā)揮想象，寫作）

學(xué)生在有選擇地進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，將在興趣的吸引下，自行查找資料、自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式、自行安排觀察的時(shí)間和方式、自行組織擂臺(tái)賽和討論……這樣在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是乎，展示活動(dòng)成果時(shí)，相聲、小品、辯論會(huì)等，形式多樣，不一而足。豐富的內(nèi)容，獨(dú)到的見(jiàn)解，精彩的表演，流利的口才……無(wú)一不讓人感到驚訝。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師不敢放手的顧慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒(méi)有“走不動(dòng)”或“走偏”了，反而走得更扎實(shí)，更精彩。因?yàn)樵诟信d趣活動(dòng)的指引下，由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒(méi)有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維。綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開辟了一方樂(lè)土。

新課程理念，以其鮮活的生命力在語(yǔ)文課堂上扎下了根，愿全體語(yǔ)文教師著眼于學(xué)生的未來(lái)，認(rèn)真反思，深入實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，真正留給學(xué)生一片暢想的天空。