宋靖

隨著課程改革的不斷深入，課程文化問題日漸引起人們的關(guān)注。課程是學(xué)校育人的媒體和藍圖，課程文化是學(xué)校文化的主體和“代言人”。課程文化建設(shè)是學(xué)校教育人群的生命與精神世界充實和完善的過程。當(dāng)前，對青少年進行生命教育是非常有必要的。筆者就此談?wù)剬W(xué)校課程文化建設(shè)中生命教育的實踐與思考。

一、課程文化與生命教育的涵義

課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是文化在學(xué)校教育領(lǐng)域中的一種創(chuàng)生，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的主要載體。課程文化是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，具有十分豐富的內(nèi)涵。廣義的課程文化包括課程物質(zhì)文化、課程制度文化和課程精神文化，其中前兩方面是課程文化的外層，精神文化方面是課程文化的內(nèi)核。

生命教育與學(xué)校課程文化結(jié)合的研究與實踐是使生命教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與校本課程相結(jié)合，與專題活動相結(jié)合，形成層次化分布的完整課程體系，并完成與生命教育同步的生命教育課程的評價體系，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課程文化建設(shè)中生命教育的實踐

（一）找到一個端點

課程文化與生命教育建設(shè)仿佛一條射線，在穿越課堂和穿越教材的進程中永無止境。射線是有一個端點的，它是實踐的起點，我認為這個端點是學(xué)科教育。學(xué)校的課程文化建設(shè)將從這里出發(fā)，走上內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。學(xué)科教育與學(xué)科教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它們在同一個課堂教學(xué)過程中共同生成和發(fā)展。所以教育者要把學(xué)科教學(xué)上升到學(xué)科教育層面把握。在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育理念，關(guān)注學(xué)生心靈的成長和社會適應(yīng)能力的提升。

（二）突破一個難點

課程改革對各學(xué)科都提出了三個維度的目標，強調(diào)學(xué)科教育對學(xué)生發(fā)展的促進作用。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)落實第三維度目標是一個難點，情感態(tài)度與價值觀教育最忌而又最容易流于形式、落入俗套。因此，以我校為例，我校積極引導(dǎo)和指導(dǎo)教師深入研究所教課程的學(xué)科特點、文化元素和教育功能，努力幫助教師突破這個難點。

（三）開辟三條途徑

學(xué)校生命教育目標的實施基于整合了的教育資源和開放的校園環(huán)境，以顯形課程為主線，以隱性課程為補充，以課堂教學(xué)為主陣地，以課內(nèi)外活動為必要手段，校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境相互補充，呈現(xiàn)全方位參與和多因素融合。還是以我校為例，具體途徑為：

1.打好課程物質(zhì)文化的基礎(chǔ)

課程物質(zhì)文化是課程付諸實施的基礎(chǔ)條件和必要前提，它通常以形象化的形式出現(xiàn)，但其承載的卻是大量的隱性課程文化要素，始終發(fā)揮潛移默化的熏陶作用。

（1）課程的設(shè)置。學(xué)校的課程和教材建設(shè)要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，用科學(xué)的態(tài)度與人文的環(huán)境，創(chuàng)建完善的校本課程體系。

（2）環(huán)境的建設(shè)。堅持傳統(tǒng)文化與多元文化有機融合，讓整個校園既流淌著中華古典文化的血液，又承載著現(xiàn)代文明的精華，使學(xué)校成為一本打開的立體書卷，師生置身于其中，目之所及，必有所獲。

（3）資料的積累。資料積累是課程文化建設(shè)的重要內(nèi)容之一。教師收集、歸納、整理的各種學(xué)習(xí)資料、信息資料、教與學(xué)成果等可以有效地實現(xiàn)資源共享。

2.完善課程制度提供保障

課程文化建設(shè)的制度保證既包括各級教育行政部門制定的相關(guān)政策、法律法規(guī)及一系列課程教學(xué)規(guī)范和指導(dǎo)標準等，又包括學(xué)校自身的課程制度規(guī)范化建設(shè)。

針對我校實際，學(xué)校完善教學(xué)管理制度，大型教育教學(xué)活動制度，利用學(xué)校英語節(jié)、讀書會、體現(xiàn)學(xué)科特點的各種競賽、師生各類作品展覽、課本劇匯演等，將全部課程文化納入管理范疇，實現(xiàn)制度化和規(guī)范化。再如節(jié)日文化制度，節(jié)日是文化傳承的一種有效形式，節(jié)日文化是校園文化的重要組成部分。利用節(jié)日文化這個平臺，有選擇地組織學(xué)生開展活動，如中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、中秋節(jié)等。

這些制度的建立和落實，讓學(xué)校的課程文化建設(shè)形成了自身特有的實踐規(guī)范和組織文化氛圍，為課程改革的順利實施提供了保證。

3.彰顯課程精神文化核心作用

精神文化是課程文化的本質(zhì)所在，它作為課程文化的內(nèi)核和精髓，是課程改革的出發(fā)點和歸宿。所以我校在課程精神文明建設(shè)的進程中，始終堅持師生全員參與，涵蓋所有學(xué)科，突出學(xué)科特點，發(fā)揮課堂主渠道作用，貫穿教育教學(xué)活動始終等原則。

（1）課堂教學(xué)中顯露教學(xué)生命本真。學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生進行生命教育的主渠道，在各門相關(guān)課程中滲透生命教育思想，在課堂中傳播生命教育觀念，在教材中體現(xiàn)生命教育內(nèi)容，在教學(xué)中強化生命教育功能。

（2）實踐活動中豐盈個體生命體驗。生命需要體驗，只有個體的用心體驗，才能感受到生命的真實與活力。人生是體驗的人生，情感是體驗的沖動，智慧是體驗的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造是體驗的果實。所以我校在實施生命教育時特別注重自覺拓展學(xué)生的生活環(huán)境，豐富其生活閱歷，加深其對生活、對社會的積極體驗，從而使生命教育與生活世界相互“融入”，相互促進。

（3）校本教研中完善生命教育課程。按照學(xué)生各年級段身心發(fā)展特點，從學(xué)生的終身發(fā)展需要制定生命教育專題課程內(nèi)容。如從高一的探知生命、高二的關(guān)愛生命到高三的感悟生命按照生命的發(fā)展設(shè)計課程內(nèi)容實施課程教學(xué)。而且在內(nèi)容層次的設(shè)置上注意結(jié)合學(xué)生年齡特點。如在高中階段學(xué)校還注重教會學(xué)生如何自救，如何救人（像高中的野外生存課程、心肺復(fù)蘇培訓(xùn)課程）。除了教會學(xué)生如何保護生命，也注重讓學(xué)生在體育、藝術(shù)的活動中接受熏陶，提升生活品質(zhì)。注重讓學(xué)生感悟生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)心社會，學(xué)會交流、合作、參與、競爭。