牛建軍

摘 要： 物理課堂提問是一種必不可少的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以啟迪學(xué)生心靈，增長學(xué)生的智力，診斷學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。本文分析了物理課堂提問應(yīng)注意的幾個問題。

關(guān)鍵詞： 物理課堂提問 思考時(shí)間 階梯問 問題有效性

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，還可以采取問題教學(xué)法，把學(xué)生置于問題情境中，讓學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。反之，學(xué)生或者啟而不發(fā)，或者言不達(dá)意。

一、課堂提問要給學(xué)生充分思考的時(shí)間

時(shí)間性，是指提出問題后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。在提出問題后，學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，這是教學(xué)中存在的一個普遍問題。先精心設(shè)置問題，然后讓學(xué)生討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住，以自己的講解代替學(xué)生的思考。以講代學(xué)，以講帶思，不僅是教學(xué)方法的問題，更是教學(xué)觀念和行為習(xí)慣的問題，明知應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀、思考，可是教師一旦開講就全然忘卻學(xué)生的存在。當(dāng)然，教師一路開講，比起組織學(xué)生感悟、獨(dú)立思考要輕便得多。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上。在這樣的要求下，我們必須給學(xué)生足夠的自主思考的時(shí)間，多聽聽學(xué)生對問題的回答，在與學(xué)生的反饋交流中，檢驗(yàn)自己提問的效果。如果學(xué)生沒有足夠的時(shí)間思考，隨意而答，教師就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)置的效果，問題的有效性也無法得到保障。總之，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的回答是決定課堂提問效果的關(guān)鍵因素。

一些物理老師有個習(xí)慣，就是一個問題提出后，過了幾秒鐘，有學(xué)生舉手回答，這個問題就過去了。長此以往，一部分學(xué)生被訓(xùn)練得思維相當(dāng)活躍，但大部分學(xué)生思維沒有得到鍛煉，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。學(xué)生之間的差異只有通過教育彌補(bǔ)，通過教育讓這種差異逐漸縮小。老師的責(zé)任是促使更多的學(xué)生在物理課堂上學(xué)會思考，讓每個學(xué)生都去想，都會回答。

有時(shí)候，物理老師就是太急了，問題一下來，很多學(xué)生沒有來得及深入思考，就被一些學(xué)生搶先回答了。這樣的話也會造成一些學(xué)生思維惰性，心想：反正有人會回答的，我也用不著去想。許多老師都埋怨學(xué)生長大了，不愿意舉手了。其實(shí)不然，人的大腦成熟了，就要用更多的時(shí)間思考。其實(shí)提問后，不要一有學(xué)生舉手就立即讓他回答，而是要給學(xué)生更多的思考的機(jī)會，等一下再等一下。老師也是事先備好課才知道答案的，學(xué)生怎么可能很快就全部得出正確答案呢？有個實(shí)驗(yàn)說教師每次等待學(xué)生回答問題的時(shí)間都不會超過5秒鐘，這個時(shí)間一過，老師就會有種急迫感，就會變得煩躁起來，心慌起來。我們在平時(shí)的課堂中不妨試試看，每一個問題等待的時(shí)間不少于20秒，舉手的人數(shù)不少于10個。堅(jiān)持這樣做，愛思考、愛舉手的學(xué)生會越來越多。

二、對于難度較大的問題，應(yīng)鋪設(shè)階梯

當(dāng)遇到難度較大的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)降低思維的難度，即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”做鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、層層遞進(jìn)、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的原則，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。有些較難的問題設(shè)計(jì)沒有梯度或?qū)哟涡裕瑔栴}離學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和“最近發(fā)展區(qū)”太遠(yuǎn)，學(xué)生摸不著底，從而無法回答，導(dǎo)致課堂“冷場”。問題設(shè)計(jì)要有針對性，范圍要小，免得學(xué)生漫無邊際地回答，同時(shí)要有一定的啟發(fā)性，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

在物理課堂教學(xué)中常常會遇到這樣的情況，很多看似設(shè)計(jì)得十分巧妙的問題，在實(shí)際教學(xué)中卻“啟而不發(fā)”，收不到應(yīng)有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行了引導(dǎo)，但“啟而不當(dāng)”、“啟不得法”。只有“啟而得當(dāng)”、“啟而得法”，課堂提問才不會流于形式，才能落到實(shí)處。教師可以運(yùn)用以下方式優(yōu)化提問：

1.鋪路架橋。當(dāng)學(xué)生思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋予以疏導(dǎo)。當(dāng)有些問題因?yàn)殡y度太大，學(xué)生一時(shí)無法講清時(shí)，教師要適時(shí)架梯子，在終結(jié)性問題的前面，補(bǔ)充一些難度較小的問題。

2.指點(diǎn)迷津。學(xué)生在回答問題時(shí)，有時(shí)會出現(xiàn)“東拉西扯”的情況，遇到這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地給予學(xué)生引導(dǎo)，為其指點(diǎn)迷津，使其撥云見日，豁然開朗。

三、物理課堂提問要注意問題的有效性

課堂提問有效性不高的問題在物理教學(xué)中顯得相當(dāng)突出，不該問的問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成“滿堂問”等現(xiàn)象普遍存在。一些教師將課堂提問簡單地理解為問答，老師問學(xué)生答，時(shí)而出現(xiàn)類似“對不對”、“是不是”、“可不可以”這樣的提問，學(xué)生也就簡單地回答“是”或“不是”、“對”或“不對”等。這樣看似有問有答，課堂氛圍很活躍，實(shí)際上這些問答缺乏思維含量，無法達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。