游藝輝

摘 要： 在高中物理概念教學(xué)中，要挖掘概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確理解物理概念；抓住物理概念的本質(zhì)屬性，正確揭示物理現(xiàn)象；加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)物理概念的應(yīng)用；掌握物理概念建立的方法，增強(qiáng)學(xué)生物理意識(shí)與物理能力，加強(qiáng)概念在運(yùn)算、推理、證明中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理概念教學(xué) 本質(zhì)屬性 學(xué)法指導(dǎo) 物理意識(shí) 物理能力

物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識(shí)的重要組成部分，而且是學(xué)生通過(guò)邏輯推理方法，構(gòu)建知識(shí)體系的基本元素。物理概念具有抽象性與具體性相結(jié)合的特點(diǎn)，物理概念引入的方法很多，且有些概念是成對(duì)出現(xiàn)的，要使學(xué)生明確概念的物理意義，知道概念到底有什么用。

一、挖掘概念的內(nèi)涵和外延，準(zhǔn)確理解物理概念

在高中物理教材中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和綜合等抽象思維能力，使其能熟練地應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如果將精力花費(fèi)在定理、法則的推導(dǎo)與應(yīng)用上，則學(xué)生接受難度大。有的老師只著重于揭示概念的描述，對(duì)物理問(wèn)題的分析、推理、論述科學(xué)嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。高中物理概念有些是從直觀的實(shí)驗(yàn)直接得出的，有些則需要學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過(guò)觀察、分析、歸納和推理建立起來(lái)。高中學(xué)生雖然具有一定的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，但由于他們的物理基礎(chǔ)知識(shí)有限，且在以往的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，因而對(duì)概念的接受較困難。教師在教學(xué)過(guò)程中，往往將大量的時(shí)間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)狀況、接受知識(shí)的能力，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力有時(shí)估計(jì)過(guò)高，自己常常覺(jué)得有些物理概念很簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂，沒(méi)有必要花費(fèi)時(shí)間探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒(méi)有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個(gè)物理概念之間的聯(lián)系。

二、抓住物理概念的本質(zhì)屬性，正確揭示物理現(xiàn)象

物理概念準(zhǔn)確地反映了物理現(xiàn)象及過(guò)程的本質(zhì)屬性，是在大量的觀察、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的感性認(rèn)識(shí)，是物理事實(shí)在人腦中的反映。物理概念除了有特定的定義外，還有相應(yīng)特定的名詞與符號(hào)，是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)。我們通過(guò)概念的約定方法縮小概念的外延，或者通過(guò)概念的概括方法，擴(kuò)大概念的外延，從而生成一系列具有從屬關(guān)系的概念，相應(yīng)地這類具有從屬關(guān)系的概念可組成一個(gè)概念系列。多數(shù)物理概念既表現(xiàn)為一種算法操作程序，又表現(xiàn)為一種對(duì)象。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，概念教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，搞好物理概念的教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力在形成概念的過(guò)程中得到充分發(fā)展，是物理教學(xué)的重要任務(wù)。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)物理概念的應(yīng)用

物理概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，細(xì)化物理概念對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。一般情況下，可以從以下幾點(diǎn)細(xì)化一個(gè)概念，記住物理量的名稱是了解一個(gè)物理量的第一步。在解決計(jì)算、證明、作圖等具體問(wèn)題中無(wú)時(shí)無(wú)刻不用到物理概念，物理概念的定義是用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄⑹鼋o出的，教師只有通過(guò)大量生動(dòng)背景材料的展示，才易于學(xué)生分析、比較、抽象、概括，明確其本質(zhì)屬性。物理量的符號(hào)大多采用英語(yǔ)的第一個(gè)字母，一般情況，每個(gè)物理量都有特定的字母，教師應(yīng)通過(guò)演示教具或多媒體呈現(xiàn)的圖形變化，使其產(chǎn)生直觀、形象的效果，要求學(xué)生記準(zhǔn)物理量的符號(hào)。這樣，有利于規(guī)范運(yùn)算過(guò)程。一個(gè)物理概念的定義用物理語(yǔ)言來(lái)描述，就寫(xiě)出了對(duì)應(yīng)的定義式。抓住主要概念講解，定義式之間的關(guān)系會(huì)寫(xiě)出不同的表達(dá)式，應(yīng)注意選擇講解重點(diǎn)，要弄清哪個(gè)是決定式，哪個(gè)是定義式，物理量的定義式，給出了物理量之間的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)針對(duì)不同定義，采用不同教法。要分清國(guó)際單位和常用單位，并記準(zhǔn)其單位符號(hào)及不同單位制之間的換算關(guān)系，在做題時(shí)要求同學(xué)們統(tǒng)一單位；每講一個(gè)物理概念，要求弄清它是矢量還是標(biāo)量，要求弄清它是狀態(tài)量還是過(guò)程量，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)例說(shuō)明如何通過(guò)狀態(tài)量的變化在狀態(tài)量和過(guò)程量之間建立聯(lián)系，最后要提醒學(xué)生弄清物理表達(dá)式的適用范圍。

四、掌握物理概念建立的方法，增強(qiáng)學(xué)生物理意識(shí)與物理能力

中學(xué)物理概念無(wú)論如何抽象，實(shí)際都有它的具體內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)原型，大多數(shù)物理概念是通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的。在教學(xué)中，教師既應(yīng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，又應(yīng)注意從解決物理內(nèi)部的運(yùn)算問(wèn)題出發(fā)引入概念。學(xué)生通過(guò)直觀觀察形成深刻印象，強(qiáng)化對(duì)概念的理解和記憶。這樣，從學(xué)生熟知的語(yǔ)言和事例中提取感性材料，引導(dǎo)他們抽象出相應(yīng)的物理概念，揭示概念的內(nèi)涵和外延，要講清概念中的每一字、詞的真實(shí)含義。物理概念是隨著物理知識(shí)的發(fā)展而不斷發(fā)展的，要充分發(fā)揮已有的舊知識(shí)的作用，通過(guò)新舊概念之間的邏輯關(guān)系引入新概念，通過(guò)物理概念之間的關(guān)系學(xué)習(xí)新概念。有些概念是由某一概念通過(guò)逐步推廣引申而得到的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)知識(shí)狀況和新概念的不同特點(diǎn)，選擇的感性材料要典型全面，注意對(duì)相近、對(duì)立、衍生概念之間的比較，要突出與概念有關(guān)的本質(zhì)特征。例如：如圖所示，有兩個(gè)固定的、電量相等、電性相反的點(diǎn)電荷，a、b是它們連線的中垂線上兩個(gè)位置，c是它們產(chǎn)生的電場(chǎng)中另一位置，取無(wú)窮遠(yuǎn)處為電勢(shì)的零點(diǎn)，則以下正確的有（？搖？搖）

A.b點(diǎn)的電勢(shì)比a點(diǎn)電勢(shì)高

B.c點(diǎn)電勢(shì)為負(fù)值

C.a、b兩點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)相同

D.將一正電荷從b點(diǎn)移到c點(diǎn)電場(chǎng)力做負(fù)功

解答這道題時(shí)，我先讓學(xué)生回顧垂直平分線、等勢(shì)線等概念，再進(jìn)一步解析等量異種點(diǎn)電荷連線的垂直平分線是一條等勢(shì)線，所以a點(diǎn)電勢(shì)與b點(diǎn)電勢(shì)相等，故A錯(cuò)誤。根據(jù)點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)公式E=E=■，運(yùn)用矢量合成的平行四邊形定則得a、b兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度大小不等，方向相同，故C錯(cuò)誤。正電荷從b點(diǎn)移到c點(diǎn)，沿著電場(chǎng)線的方向運(yùn)動(dòng)，電場(chǎng)力做正功，D錯(cuò)誤。沿著電場(chǎng)線的方向，電勢(shì)越來(lái)越低，取無(wú)窮遠(yuǎn)處電勢(shì)為零，則負(fù)電荷周圍的電勢(shì)均為負(fù)值，故B正確。這樣在提供感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作出辯證分析，讓學(xué)生借類比事物從形象思維順利過(guò)渡到抽象思維，用不同方法揭示不同概念的本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)被定義的概念。

在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)概念在運(yùn)算、推理、證明中的應(yīng)用，在應(yīng)用中切實(shí)掌握物理概念，學(xué)習(xí)概念應(yīng)立足于增強(qiáng)學(xué)生的物理意識(shí)與物理能力，把握準(zhǔn)確深刻的含義，運(yùn)用概念解決問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例分析運(yùn)用概念解題，搞清物理概念的定義，有效建立不同量之間的聯(lián)系，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)物理概念的積極性，增強(qiáng)物理能力的目的。