潘石磊

摘 要： 翻譯工作坊教學(xué)模式具有鮮明的目的性、實踐性、協(xié)作性和很高的學(xué)生參與度。本文主要介紹了翻譯工作坊的理論依據(jù)及特點，以經(jīng)貿(mào)翻譯課堂學(xué)習(xí)中翻譯工作坊的運用為例作了進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞： 翻譯工作坊 經(jīng)貿(mào)翻譯課堂學(xué)習(xí) 項目管理

1.引言

翻譯工作坊作為一種教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供大量翻譯訓(xùn)練的平臺，“讓學(xué)生通過‘在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯、‘在合作中學(xué)習(xí)翻譯、‘在討論中學(xué)習(xí)翻譯的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力”（李明，2010）。工作坊（workshop）最初主要指一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)展至今逐漸演變?yōu)橐环N實踐教學(xué)模式?！肮ぷ鞣弧钡慕逃砟钍恰凹夹g(shù)與藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過程有如“工廠學(xué)徒制”。

2.翻譯工作坊的理論依據(jù)及特點

2.1翻譯工作坊的理論依據(jù)

“翻譯不僅僅是文學(xué)翻譯，更重要的是實用文體翻譯”（黃建濱，2008）。所謂“翻譯作坊”類似于商業(yè)性的翻譯中心，幾名譯者湊在一起進(jìn)行翻譯活動。在翻譯過程中，譯者們互相交流，通過合作解決翻譯中的實際問題。將這一模式移植到翻譯課堂，就成為一種翻譯教學(xué)方法，其實質(zhì)是促使學(xué)生在實踐中掌握翻譯技能?！胺g作坊”這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的參與作用，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的相互作用，主動建構(gòu)意義的過程。這種學(xué)習(xí)觀關(guān)注的不僅是認(rèn)知層面的知識建構(gòu)，更重要的是元認(rèn)知層面的知識建構(gòu)。學(xué)習(xí)者認(rèn)識并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機制即為元認(rèn)知，它由三個部分組成：陳述性知識（know what）、程序性知識（know how）、條件性知識（know why）。因此在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須通過主動的建構(gòu)活動，理解矛盾、重構(gòu)概念。而翻譯工作坊的開展，需要調(diào)動學(xué)生的翻譯理論知識（陳述性知識），同時利用翻譯技巧（程序性知識和條件性知識）進(jìn)行翻譯，保證三部分知識的有效建構(gòu)。

2.2翻譯工作坊的特點

“翻譯工作坊教學(xué)模式模仿實際翻譯任務(wù)的運作程序而開展翻譯教學(xué)，是一種以項目為導(dǎo)向、以實踐為主、以學(xué)生為中心的培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才的教學(xué)模式，具有很強的實踐性”（肖紅，2005）。它要求學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，即通過真實或者高度仿真的翻譯實踐學(xué)習(xí)翻譯，在學(xué)習(xí)的同時完成與職業(yè)緊密結(jié)合的翻譯任務(wù)，從而在教學(xué)過程中實現(xiàn)翻譯實踐與翻譯理論知識、翻譯技巧的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，充分滿足社會和市場的需求。

3.翻譯工作坊在經(jīng)貿(mào)翻譯課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1明確任務(wù)

課堂上教師對學(xué)生下達(dá)翻譯任務(wù)。在經(jīng)貿(mào)翻譯的課堂上，老師下達(dá)的翻譯任務(wù)是一篇發(fā)表在《中國翻譯》上的有關(guān)本地化的文章?！翱鐕緦ν庵苯油顿Y動機的變化是本地化行業(yè)發(fā)展的原動力”（王傳英，2010），而跨國公司是全球化的產(chǎn)物，因此，在一定程度上可以說，全球化需要本地化。翻譯項目是與經(jīng)貿(mào)翻譯緊密相關(guān)的，翻譯要與市場接軌。在課堂上，教師是客戶，學(xué)生是員工。學(xué)生按照一定的要求和原則自由組隊，成立翻譯工作坊。在團隊內(nèi)，學(xué)生進(jìn)行角色分工和扮演以完成整個項目的工作流程，包括承接翻譯任務(wù)、了解客戶（教師）的要求、材料翻譯及審稿等。每個團隊內(nèi)至少確定—名項目經(jīng)理（隊長）負(fù)責(zé)日常管理、工作任務(wù)分配和與客戶溝通，明確幾名翻譯進(jìn)行一譯、二譯、三譯等，并確定初審和終審人員等。

3.2任務(wù)實施

通過案例引入、指導(dǎo)教師闡述、學(xué)生討論、自主學(xué)習(xí)等多種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯標(biāo)準(zhǔn)、翻譯技巧及相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與拓展，“決定多人合作翻譯項目成敗的因素中，除了參與譯者的能力之外，整體項目的管理水平也是重要的一環(huán)”（徐彬，2012）。我們小組分工明確，項目經(jīng)理和組員在翻譯之前，先查閱有關(guān)本地化的文獻(xiàn)，初步確定術(shù)語表；然后兩名組員開始進(jìn)行翻譯，在翻譯過程中，我們借助原文文獻(xiàn)、google搜索、CNKI知識元檢索及各類在線詞典，不斷更新術(shù)語表；繼而由項目經(jīng)理通讀并校對一稿，給出修改意見，并返回發(fā)給組員，重新修改，確定二稿；最后，由組員和組長通讀二稿，分別給出修改意見，最終確定三稿。

3.3成果展示

以翻譯團隊為單位，結(jié)合口頭匯報、文本傳閱及文本對比等多種形式對翻譯成果進(jìn)行展示。其中，口頭匯報中還應(yīng)當(dāng)有對整個項目翻譯工作的總結(jié)，包括存在的問題等。我們小組由項目經(jīng)理通過PPT向教師展示我們的翻譯成果，組員把翻譯過程中遇到的問題向組長匯報，并由組長將其總結(jié)、匯總，向其他組和客戶展示，并最終將終稿排版成PDF格式。

3.4項目評價

在翻譯團隊展示的同時及之后，可分學(xué)生、教師和企業(yè)（如有條件實現(xiàn)）等多方進(jìn)行評價和打分。在經(jīng)貿(mào)翻譯的課堂上，主要是教師對我們每組的翻譯項目進(jìn)行點評，并評選出最佳翻譯項目組。

4.結(jié)語

“翻譯不是聽來的，也不是學(xué)來的，而是做出來的”（朱波，2011）。該模式一方面可使教師能夠成為有效的學(xué)習(xí)者、研究者。要求教師自己首先要面對市場，掌握一定量的市場翻譯任務(wù)，而非傳統(tǒng)意義的紙上談兵。這不僅提高了教師科研項目的設(shè)計能力和執(zhí)行能力，也提升了教師自身的科學(xué)精神和自我意識。另一方面可真正培養(yǎng)學(xué)生對翻譯的認(rèn)識和實際操作能力。學(xué)生從傳統(tǒng)的翻譯觀中解放出來，不再關(guān)注語言內(nèi)的問題，而更多關(guān)注語言外的因素，如文化思維、語言慣例、版面格式等。學(xué)生改變了依賴字典的習(xí)慣，自主搜索平行文本并且仿寫的能力獲得提高，這更有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。工作坊教學(xué)模式將任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的工學(xué)結(jié)合教模式更系統(tǒng)性、真實地應(yīng)用于翻譯教學(xué)中，與職位、崗位相融合，真正實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。作為一種有效的實踐教學(xué)模式，翻譯工作模式值得推薦。

參考文獻(xiàn)：

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[6]肖紅.“翻譯作坊”在翻譯教學(xué)中的運用[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2005（1）：139-142.