劉曉紅

語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，融洽了師生關(guān)系。我們看到，新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在幾個(gè)誤區(qū)。

一、語(yǔ)文課輕“語(yǔ)”

由于語(yǔ)文界人文性與工具性的論爭(zhēng)塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養(yǎng)，但同時(shí)又有弱化工具性的傾向。有些教師在教學(xué)中不重視文本理解和基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)有理解清楚，就跨過(guò)文本做了許多引申和發(fā)揮，做些思想教育與“精神培養(yǎng)”的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。語(yǔ)文輕了“語(yǔ)”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，就是一種極端。語(yǔ)文要工具和人文并重，不能由“頭輕腳重”走向“頭重腳輕”。

二、由“滿(mǎn)堂灌”走向“滿(mǎn)堂問(wèn)”

在課改實(shí)驗(yàn)中，以教師為中心的“滿(mǎn)堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，取而代之的是一種典型的“滿(mǎn)堂問(wèn)”式的教學(xué)，或連續(xù)提問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，學(xué)生則或習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題或保持沉默。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只作簡(jiǎn)單的肯定、否定，或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問(wèn)題……

這種“滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)，表面上看似乎是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受，與新課程中的閱讀對(duì)話(huà)是背道而馳的。

從“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”應(yīng)該說(shuō)是一種革新，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”絕不是我們的追求。課堂提問(wèn)的最終目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。課堂提問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維閘門(mén)的一把金鑰匙，但是提問(wèn)不能太碎太雜，更忌“滿(mǎn)堂問(wèn)”。教師要把握兩個(gè)關(guān)鍵。首先是設(shè)計(jì)問(wèn)題要找切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)課文而言，覆蓋全文，能取得“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的效果；對(duì)學(xué)生而言，能開(kāi)啟學(xué)生的心智，發(fā)展學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的多向的思考與探析。其次要有敏銳的洞察力，果斷地把握學(xué)生思維流向和流程的教學(xué)機(jī)智。如果提出的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)理解，教師就不必按教案中的步驟一一追問(wèn)學(xué)生，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層推進(jìn)。

三、空洞的熱鬧

在新課程課堂教學(xué)中，教師不必拘泥于“教參”的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，自然課堂形式隨之多樣：演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文課生機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩的收獲？我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)交流的活動(dòng)時(shí)，?？匆?jiàn)教師們花費(fèi)大量的精力設(shè)計(jì)活動(dòng)，課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但是課文被擱置一邊，一堂課下來(lái)，只見(jiàn)活動(dòng)的熱鬧，不見(jiàn)文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課堂上教師的隨機(jī)點(diǎn)撥欠缺，不能有效引發(fā)學(xué)生思考。所以，教學(xué)中就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只專(zhuān)注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)中創(chuàng)新花樣，脫離、偏離、忽略文本，則無(wú)異于本末倒置。

四、課堂教學(xué)“虛化”

許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，采用新穎、靈活的教學(xué)手段，并取得了一定的效果。同時(shí)也存在一定的問(wèn)題。首先是課堂上的小組討論問(wèn)題。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題，然后一聲令下“討論”，學(xué)生就分組圍成一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氛圍非?；钴S。幾分鐘后，教師一聲令下“停止討論”，于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往只是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分學(xué)生只是在那里做“看客”，不能真正起到討論的作用。真正的討論，應(yīng)該是教師提出問(wèn)題后，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，切不可學(xué)生的思路剛剛打開(kāi)就草草收?qǐng)觯褂懻摿饔谛问?。其次課堂“虛化”的問(wèn)題還存在：（1）目標(biāo)“虛”。目標(biāo)設(shè)置的高、多，課堂上得不到落實(shí)，特別是知識(shí)性的東西得不到落實(shí)，工具性的東西被忽視；（2）評(píng)價(jià)“虛”。教師對(duì)學(xué)生參與的評(píng)價(jià)反饋“虛”，只說(shuō)答得好，“答得不錯(cuò)”沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上有所提高，發(fā)展獨(dú)特性，如果僅僅是籠統(tǒng)的贊揚(yáng)，則無(wú)助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

五、多媒體使用不當(dāng)

運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀(guān)形象化方面絕非傳統(tǒng)化教學(xué)手段所能比擬的。他所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等所構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用音像手段，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文時(shí)，教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精力，制作放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀(guān)摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩?，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解。主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都要以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反。以學(xué)習(xí)記敘類(lèi)的文品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀(guān)手段，就是為了通過(guò)具象（形象）與抽象（語(yǔ)詞）的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞標(biāo)志和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比的展示這兩種語(yǔ)言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言代替文字語(yǔ)言。借助任何直觀(guān)形象的教學(xué)手段，都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課程的變革必然是一種揚(yáng)棄。語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而破除一切，為了“立”而求新立異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開(kāi)規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問(wèn)題，有利于新課程健康發(fā)展。