喬亞東

“留白”，講究空白廣闊，著墨疏淡，但能讓人無限遐想并獲得美的享受。因為從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”更容易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”、“充實”，并使之勻稱、完美的傾向。教師在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用“留白”藝術(shù)，即在教學(xué)中給學(xué)生機(jī)會、時間和空間，特別是思維空間的“空白”，讓學(xué)生補(bǔ)充“空白”，更有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生探究并解決問題的能力，收到“無聲勝有聲”的效果。下面我就以自己所執(zhí)教的蘇教版八年級的《晏子使楚》為例，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中運(yùn)用“留白”藝術(shù)的心得體會。

一、導(dǎo)語留白，設(shè)懸激趣

一堂精彩的、高效的語文課離不開一個引人入勝的、富有創(chuàng)造性的導(dǎo)語，它是整個教學(xué)過程中極其重要的一筆。導(dǎo)語中適當(dāng)留白，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，拉近學(xué)生和文本的距離，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。

例如在教學(xué)《晏子使楚》時，我先在黑板上寫下了“晏子”兩個字。

師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在要考考你們，你們對晏子了解多少？

生：晏子，姓晏名嬰，字平仲，齊國的國相……

師：那么，“晏嬰”為什么稱他為“晏子”呢？請同學(xué)們聯(lián)系一下古代對人的稱呼中還有哪些含有“子”的。

生：子是古代對有學(xué)問，有貢獻(xiàn)的男子的尊稱。如老子、孔子、孟子等。

師：是啊，凡是古代稱為“子”的人，都是有學(xué)問，有貢獻(xiàn)的人，那么晏子的獨特之處又在哪里呢？讓我們一起到課文中尋找答案（完成板書“晏子使楚”）。

在這一導(dǎo)語設(shè)計中，我抓住了對“子”這一個字的理解，給學(xué)生留下了思維的空白，讓學(xué)生自己通過聯(lián)想老子、孔子、孟子等人，明確作者對晏子的態(tài)度。通過追問晏子的獨特之處，設(shè)置了懸念，再次為學(xué)生留下了空白，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、知識留白，自我構(gòu)建

每一個學(xué)生的知識基礎(chǔ)是不一樣的，在課堂教學(xué)中不能以教師的知識體系統(tǒng)一學(xué)生的理解，限制學(xué)生的思維，而應(yīng)尊重每個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、獨特的理解方式和思維方式。在課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些知識的空白，更能調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究獲得空白處的內(nèi)容，讓學(xué)生自己構(gòu)建和完善知識體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

例如，在本節(jié)課中，我對文言知識的教學(xué)同樣留下空白，變以往的串講法為自主合作探究法。

師：接下來，老師請同學(xué)們先結(jié)合書下文言注釋獨立疏通文章，再將自己難以理解的字詞帶到小組中合作探究，總結(jié)特殊的文言用法。

師：剛才各個小組都探討得非常熱烈。老師想問一下，你們還有沒有什么問題是小組內(nèi)不能解決的？請?zhí)岢鰜怼?/p>

生1：“吏二”這個詞我們不理解。

生2：“吏二”就是兩名官吏的意思，古漢語中一般沒有量詞，而把數(shù)詞放在名詞的后面。

師：你的解答非常準(zhǔn)確到位，還有哪些小組有疑問嗎？

生3：“楚王聞之”的“之”，我們不太理解。

師：請同學(xué)們回顧一下我們以前學(xué)過的“之”的幾種常見用法，再結(jié)合這句話的上下文，思考這個字的意思。

生4：這個“之”應(yīng)該是指代晏子將要出示楚國這件事。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我先留下空白讓學(xué)生自學(xué)，再小組合作探究，最后組織全班解決小組未解決的問題，給予提示、點撥、指導(dǎo)，通過生生互動、師生互動，幫助學(xué)生歸納、整理重點難點的問題。這不僅使文言知識中的重點難點更加突出，大大提高課堂教學(xué)效率，而且讓學(xué)生在探索中補(bǔ)充空白，形成系統(tǒng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和主動學(xué)習(xí)能力。

三、品析留白，激揚(yáng)情思

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。要讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解，發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力，教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀。

例如，在品析晏子和楚王這兩個人物形象時，我這樣處理：

師：請同學(xué)們閱讀PPT上的這段文字，并和原文的第二小節(jié)比較閱讀，看看老師刪去了哪些文字，并思考這些文字能不能刪去。

生1：刪去了“王視晏子”的“視”字，我覺得不能刪，這個字寫出了楚王對晏子的挑釁和蔑視，一種想看笑話的心理。

生2：我覺得“避席”這一詞也不能刪，晏子在這種情況下還能鄭重地離開座位，表示對楚王的尊敬，更能表現(xiàn)出他的臨危不亂和一種外交家的風(fēng)度。

……

師：同學(xué)們剛才說得都非常好?，F(xiàn)在請大家在“王笑曰”的“笑”的前面加一個形容詞，想象楚王當(dāng)時是怎么笑的，從而體會楚王的情態(tài)和心理。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生的好奇心理，先通過留白找出兩段文字的不同比較閱讀，再通過對“笑”的補(bǔ)白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，從而不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究文本的欲望，更培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到“百花齊放，百家爭鳴”的課堂教學(xué)效果。

四、拓展留白，發(fā)展提升

“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。恰當(dāng)?shù)耐卣寡由旖⒃趪@課文的教學(xué)重點和難點的基礎(chǔ)上，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫方面的能力。

在《晏子使楚》教學(xué)過程中，我這樣留白拓展：同學(xué)們，晏子以他過人的智慧、雄辯的口才讓楚王的陰謀未能得逞，維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)。如果，你是晏子的一名隨從，你打算如何巧妙地反駁楚王呢？

在這一教學(xué)設(shè)計中，我緊扣本課的一個教學(xué)重點，即學(xué)習(xí)晏子在外交場合從容智慧地應(yīng)答，不辱使命，通過留白真正讓學(xué)生做到“取法課堂”，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和應(yīng)變能力，同時又讓學(xué)生明白在外交場合中禮節(jié)的重要性。

五、總結(jié)留白，鞏固升華

課堂小結(jié)是一節(jié)課中必不可少的部分。一個成功的課堂小結(jié)，既可以理順課堂知識，使學(xué)生掌握這堂課的重點和難點，又可以承上啟下，為新課做鋪墊，從而使課堂教學(xué)有一個完美的結(jié)局。在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我常常“留白”，放手讓學(xué)生總結(jié)。

師：這篇文章已經(jīng)基本學(xué)完了，老師給同學(xué)們布置了兩個富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)：（1）從內(nèi)容、情感、藝術(shù)特色、人物形象等角度口頭總結(jié)這篇課文。（2）為這篇課文設(shè)計一個板書。誰愿意接受挑戰(zhàn)？

生：（略）

這種放手讓學(xué)生總結(jié)的課堂“留白”不僅有利于教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度，而且非常富有挑戰(zhàn)性，尤其是板書設(shè)計這一方式，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對整篇文章和整堂課的把握能力，提高他們的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

六、作業(yè)留白，尊重個性

布置適量的課外作業(yè)是必要的，在作業(yè)設(shè)計上要與課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位相適應(yīng)，也應(yīng)該“留白”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

我在《晏子使楚》教學(xué)中設(shè)計了這樣的課后作業(yè)：（1）閱讀課文，自己設(shè)計兩道問題并給出答案；（2）搜集并閱讀有關(guān)晏子的其他文章，寫一篇400字左右的讀后感。

這一課后作業(yè)通過對課外閱讀量的適量增加和自己出題的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫能力，加深了學(xué)生對文章的理解，與課堂教學(xué)相得益彰，發(fā)揮了課堂教學(xué)向課外的輻射作用，幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移，并讓學(xué)生舉一反三，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時極大地尊重了學(xué)生的個性愛好，給學(xué)生留下了更多自主發(fā)揮的空間，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

總之，教學(xué)是一門以學(xué)生為主體的“藝術(shù)”，教學(xué)中的“留白”正是這種主體性的具體顯現(xiàn)，它對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性具有舉足輕重的作用。當(dāng)然，“留白”只是手段，不能流于形式，一味放手，而必須建立在明確的目標(biāo)的基礎(chǔ)上。教師一定要還學(xué)生以自由馳騁的空間，讓他們充分調(diào)動思維的主動性與積極性，填補(bǔ)空白內(nèi)容，體會到自我的參與感與創(chuàng)造感，從而得到心理的滿足，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在這種“留白”的課堂教學(xué)中得到真正提高。