張洪馬

人教版小語教材主編崔巒先生說：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語文教學(xué)?！边@一理念成為新課程理念下語文教學(xué)追求的簡(jiǎn)約風(fēng)格。可當(dāng)下有些老師的課堂仍然一味追求花樣繁多，課件花哨，不重視語言文字的訓(xùn)練及課堂教學(xué)藝術(shù)的提升。一堂課結(jié)束，有的時(shí)候?qū)W生連課文都讀不通，讀不熟，忽略語文教學(xué)的真正目的，課堂失去語文味。這又讓我想起蘇教版小語教材主編張慶說過：我們的語文課堂追求的是簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真。

一、“有的放矢”目標(biāo)明

教學(xué)目標(biāo)是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，有明晰目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。確定教學(xué)目標(biāo)就是確定這節(jié)課要徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題。教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明，是打造“簡(jiǎn)約”課堂的保證。教學(xué)目標(biāo)的制定要因課而異，因?qū)W生而異，目標(biāo)要科學(xué)、適當(dāng)。如教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》、《草原》等景美情深的文章時(shí)，教學(xué)目標(biāo)主要是賞讀積累為主；《盧溝橋的烽火》、《半截蠟燭》等故事性強(qiáng)的文章，主要以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語言為主；《最后的姿勢(shì)》、《錢學(xué)森》等寫作上有特點(diǎn)的課文主要以領(lǐng)悟遷移寫法為主，切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度來設(shè)計(jì)?！痹诮虒W(xué)中，教師要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡(jiǎn)單疊加。如教學(xué)《青海高原一株柳》第二課時(shí)，我反復(fù)鉆研教材制定了這樣的目標(biāo)：①抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)青海高原一株柳的“神奇”；②想象課文描繪的情景，讀讀，品品，議議，感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力，體會(huì)作者對(duì)青海高原一株柳的敬佩之情。圍繞這樣的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有的放矢。從課堂教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生都能輕松達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

二、“句句斟酌”語言精

著名教育家蘇姆霍林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評(píng)價(jià)語言要精練、準(zhǔn)確。這些語言恰當(dāng)靈活地運(yùn)用是引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入學(xué)習(xí)的信號(hào)。所以精練的課堂語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，若教師在課堂上出現(xiàn)繁瑣的語言，甚至出現(xiàn)許多無效的提問，就會(huì)大大減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)老師的提問，獨(dú)立思考、感悟文本的機(jī)會(huì)減少，整個(gè)課堂就變成教師的”滿堂問”，學(xué)生則被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以教師要在研讀文本的基礎(chǔ)上句句斟酌課堂的語言。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)總領(lǐng)全文的課堂提問：你覺得哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？從哪些語句可以感受到？學(xué)生帶著這個(gè)問題走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行充分的自主交流，在全班交流時(shí)從課文的字里行間感受船長(zhǎng)這個(gè)人物的特點(diǎn)。在每一次交流后，我都簡(jiǎn)明扼要地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)：“哈爾威船長(zhǎng)真就是這樣一個(gè)忠于職守，舍己救人的人，你會(huì)讀書！”或表揚(yáng)：“你想到哈爾威的心里去了！你也有一顆舍己救人的心。”或引導(dǎo)：“你再讀讀，除了文字表面的意思，還能讀出文字里包含的意思嗎？”甚至以一個(gè)肢體語言就達(dá)到理想的效果。教學(xué)中簡(jiǎn)明扼要的提問，恰當(dāng)?shù)倪^渡，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)過程緊湊，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

三、“貴在得法”方法便

“教無定法，貴在得法”。選用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能增強(qiáng)課堂效率。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便。蘇教版教材一直提倡教學(xué)以讀為主，以讀促悟。讀得形式多樣：朗讀、自由讀、分角色讀、默讀、瀏覽……各種讀的作用也各有千秋，個(gè)體朗讀能表達(dá)感情，培養(yǎng)語感；分角色朗讀能幫助學(xué)生體會(huì)人物語言和性格特點(diǎn)，體會(huì)人物形象和內(nèi)心思想情感；默讀能提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力……教學(xué)中，我主要采用多種形式的讀進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中思考，在讀中體會(huì)，一讀不知，不妨再讀。

如在教學(xué)《牛郎織女》這則民間故事時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容淺顯易懂，很多學(xué)生在課前就閱讀過，教師上課無須多講，于是我把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，內(nèi)化和運(yùn)用語言作為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，我采用指導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述講故事的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生始終處在讀故事、講故事的積極情緒中，發(fā)揮他們的課堂主體地位，讓他們成為課堂真正的主人。這樣的教學(xué)方法不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，而且讓學(xué)生輕松自然地領(lǐng)悟了作者所要表達(dá)的情感，這真是簡(jiǎn)便的教學(xué)方法帶來的意外效果。

四、“合為時(shí)用”媒體簡(jiǎn)

多媒體的運(yùn)用現(xiàn)已普遍走進(jìn)課堂，它讓呆板的課文變得生動(dòng)、活潑，充滿生命的活力。它是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”。但在某種時(shí)候確實(shí)能達(dá)到提高課堂效率的作用。但運(yùn)用什么都有個(gè)“度”，超過這個(gè)“度”，就會(huì)喧賓奪主，本末倒置。所以對(duì)教學(xué)媒體的應(yīng)“合為時(shí)用”。

如教學(xué)《漁歌子》這首詞時(shí)，我就制作了簡(jiǎn)單的課件：一段配樂錄音，一張漁翁在下著小雨的江面上垂釣的畫面。我先讓學(xué)生了解本詞的相關(guān)知識(shí)，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這首詞。在學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)之后，我播放配樂錄音，美妙的音樂、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生帶進(jìn)一種特定的語言環(huán)境中，學(xué)生的神情專注、投入。之后，我又出示畫面，讓學(xué)生看著畫面想想漁翁在這樣的境界里釣魚的心情，然后再讓學(xué)生帶著這樣的感悟朗讀這首詞，達(dá)到與詞人的共鳴。盡管多媒體設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，但發(fā)散了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了語言文字，充滿了厚重的人文特色，輔助了詞的教學(xué)。

總之，語文教學(xué)應(yīng)“大道至簡(jiǎn)”，返璞歸真，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為目的，努力讓語文課堂呈現(xiàn)“簡(jiǎn)約之美”，同時(shí)也要求我們下氣力進(jìn)行不懈的探索，探索“簡(jiǎn)單語文”的方法，讓簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文成為現(xiàn)實(shí)。

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