顏礫　楊定坤

[摘 要]在課程體系建設(shè)的過程中，課程內(nèi)容的選擇和組織是一項最基本的工作。國防教育人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，在選擇上雖然都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，但仍有不妥當(dāng)?shù)牡胤??？梢詮恼n程建設(shè)的角度，探討人武學(xué)院如何實現(xiàn)多知識背景下人才的能力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校 課程體系 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）07-0074-02

2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話中給全國的大學(xué)生們提出了三點(diǎn)希望：一是希望同學(xué)們把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，二是希望同學(xué)們把創(chuàng)新思維和社會實踐緊密結(jié)合起來，三是希望同學(xué)們把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來。這實際上是為高校人才培養(yǎng)指明了方向。作為融軍事學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)位一體的公共事業(yè)管理專業(yè)（國防教育與管理方向），要踐行胡總書記的講話指示精神，核心就是實現(xiàn)多知識背景下的能力培養(yǎng)。

一、相關(guān)概念的界定

（一）國防教育

國防教育，是國防領(lǐng)域里的教育現(xiàn)象，是為捍衛(wèi)國家主權(quán)、統(tǒng)一、領(lǐng)土完整和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，維護(hù)世界和平，對全體公民進(jìn)行有組織、有計劃的國防政治、思想品德、軍事理論、軍事技術(shù)和體質(zhì)及國防形勢等諸方面施以影響的一切活動。這種教育的目的十分明確，就是要提高軍民的國防意識，強(qiáng)化其國防觀念，從而進(jìn)一步增強(qiáng)捍衛(wèi)國家安全的能力。國防教育主要包括國防思想、軍事知識等方面的教育。其任務(wù)即是普及國防知識、強(qiáng)化國防觀念、培訓(xùn)軍事技能。

（二）公共事業(yè)管理專業(yè)（國防教育與管理方向）

本專業(yè)主要培養(yǎng)具有國防教育與管理專業(yè)所需的理論素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，能勝任國防教育、人民武裝、行政管理、公共事務(wù)管理和國防教育管理等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才。

（三）國防教育人才培養(yǎng)

國防教育人才培養(yǎng)即是培養(yǎng)能從事國防教育工作的專門人才的過程。和平時期，為把更多的人力、物力和財力集中于國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，世界各國對常備軍隊規(guī)模都相應(yīng)的作了削減，在國家控制常備軍規(guī)模的同時，都不遺余力地加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)，一旦國家需要，便迅速將其轉(zhuǎn)化為國防實力。就我國而言，國防后備力量主要由民兵、預(yù)備役兩部分構(gòu)成。只有對民兵、預(yù)備役進(jìn)行系統(tǒng)正規(guī)的國防教育訓(xùn)練，不斷提高其素質(zhì)，使之與信息時代的需求相適應(yīng)，他們才能在戰(zhàn)爭期間真正成為捍衛(wèi)國家安全的強(qiáng)大力量。而要真正搞好國防教育就需要專門從事這一職業(yè)的工作人員，因此，國防教育專門人才的培養(yǎng)就顯得迫在眉睫。為適應(yīng)新形勢下國防工作的需要，云南民族大學(xué)人武學(xué)院開設(shè)了國防教育與管理專業(yè)，該專業(yè)根據(jù)國防教育工作性質(zhì)的要求，對學(xué)生進(jìn)行一種有計劃、有目的的培養(yǎng)活動，使學(xué)生在接受心理素質(zhì)的教育、思想品德教育的同時，通過學(xué)習(xí)，具備各種科學(xué)文化知識、技能和從事國防教育工作的能力。

二、目前公共事業(yè)管理專業(yè)（國防教育與管理方向）在實現(xiàn)能力培養(yǎng)方面的問題及不足

培養(yǎng)國防教育人才的綜合能力，實現(xiàn)多知識背景下人才的能力培養(yǎng)，其中一個重要環(huán)節(jié)便是課程體系建設(shè)。

國防教育人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容，在選擇上雖然都是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，都是為滿足人才培養(yǎng)需求而設(shè)置的，但仍有不妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

首先，沒有注意與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，選擇出來的課程內(nèi)容沒有顧及學(xué)生的興趣、需要和能力培養(yǎng)，不能被學(xué)生同化、認(rèn)可和吸收，甚至有些課程對學(xué)生將來的行為、態(tài)度、個性等不會產(chǎn)生什么明顯的影響，過于專業(yè)化。

其次，課程設(shè)置還存在統(tǒng)一化、模式化的問題。我們在290名學(xué)員中對所開設(shè)的38門必修課程進(jìn)行了“課程存在現(xiàn)行問題”、“專業(yè)所缺課程領(lǐng)域”的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，該專業(yè)課程設(shè)置還存在統(tǒng)一化、模式化的問題，即教師偏重于灌輸知識的技巧，學(xué)生只能作為知識的接收器；一些專業(yè)課的課程內(nèi)容陳舊過時，學(xué)生不能及時了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)；教學(xué)內(nèi)容只注重抽象的知識，案例教學(xué)也只是為了幫助學(xué)生理解抽象的知識，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第三，基礎(chǔ)課有了量的增加，人文教育卻依然缺失。雖然在課程設(shè)置中增大了基礎(chǔ)課的比例，但卻浮于形式，所增課程沒有實際意義或者沒有質(zhì)的保證。

三、實現(xiàn)多知識（學(xué)科）背景下的能力培養(yǎng)

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

首先，課程設(shè)置要和學(xué)生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系。針對課程體系單一、專業(yè)口徑狹窄，教學(xué)內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)狀，進(jìn)行課程選擇改革。這需要根據(jù)市場要求，調(diào)整原有的課程體系，增加一些新興的課程，如在專業(yè)課方面，可增設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《城市人民防空》、《基層社會管理與政權(quán)建設(shè)》、《當(dāng)代世界國防教育》等課程，這些專業(yè)類課程與原有課程體系相比較，更為切合實際和專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的需要。

第二，重視綜合課程，跨學(xué)科選修。從課程調(diào)查表明，學(xué)生和教師均認(rèn)識到，僅靠口徑狹窄的專業(yè)知識是難以適應(yīng)社會發(fā)展的。因此，該專業(yè)的課程體系構(gòu)建，可借鑒美國高校的做法。在課程設(shè)置上文理工相互滲透，讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選學(xué)其他領(lǐng)域的課程，如斯坦福大學(xué)推進(jìn)的“無障礙跨學(xué)科教育”，一是開設(shè)跨學(xué)科復(fù)合課程，由一組學(xué)科背景不同的教師聯(lián)合開設(shè)一門課程，為學(xué)生帶來不同的視野角度和知識結(jié)構(gòu)；二是開設(shè)跨學(xué)科選修課程，采取無學(xué)院邊界、無學(xué)科邊界選課制，可在任何學(xué)院選課，甚至可共享研究生院各種教育資源，包括跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)位等。

第三，增加基礎(chǔ)課、選修課。1984年美國人文科學(xué)基金會發(fā)表的題為“重建遺產(chǎn)”的報告中指出：“誰也不能確切知道新技術(shù)將會怎樣影響我們未來的勞動力所要求的技能和知識。因此，我們的結(jié)論是，為未來所做的最好準(zhǔn)備不是為某一具體職業(yè)而進(jìn)行的狹窄的訓(xùn)練，而是使學(xué)生能夠適應(yīng)變化的世界的一種教育。”因此，國防教育人才培養(yǎng)課程要減少必修課課時量和公共課模塊中的政治性色彩較濃的課程，騰出時間和課時大量開設(shè)基礎(chǔ)課和選修課，同時可開設(shè)最缺乏的課程領(lǐng)域的相關(guān)課程，以滿足學(xué)生需要。

第四，加強(qiáng)人文教育。學(xué)生缺少基本的人文素質(zhì)，具體表現(xiàn)為文化底蘊(yùn)不夠豐厚，勇于挑戰(zhàn)的意識不強(qiáng)，缺乏積極樂觀的心態(tài)等，他們情感豐富卻不穩(wěn)定，崇尚個性但適應(yīng)新環(huán)境的能力卻較差，一部分人往往從自己所信奉的價值觀、道德觀出發(fā)去選擇自己的行為，對社會所提倡的共同價值觀采取否定態(tài)度。我們可將人文教育的課程目標(biāo)確定為：形成理解和寬容的人文情懷，養(yǎng)成一種儒雅持重的行為風(fēng)格，追求一種高尚的生活情趣。然后，圍繞這一核心目標(biāo)，進(jìn)行人文教育課程的選擇和組織。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過程中不僅要傳授知識，還要想辦法讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生適應(yīng)社會生存與發(fā)展的職業(yè)化技能，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。人武學(xué)院也應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生樹立自我培養(yǎng)意識，積極組織豐富多彩的各項活動，在軍事化管理條件下，讓學(xué)生練就吃苦耐勞以及守紀(jì)忍耐的精神，完成自身能力的綜合與提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，人武學(xué)院應(yīng)建立完整的培養(yǎng)體系，要根據(jù)辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的個性需求，結(jié)合軍事化管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活做出具體規(guī)劃和指導(dǎo)，要特別注重發(fā)揮校園文化的功能，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的補(bǔ)充和延伸的功能，以提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化社會實踐活動

學(xué)校要積極幫助學(xué)生完成社會化的轉(zhuǎn)變，使其樹立基本的社會意識，掌握基本的社會生存和發(fā)展技能。社會實踐活動的主體是學(xué)生，場所是社會。人武學(xué)院必須通過有效的組織和恰當(dāng)?shù)男问剑褜W(xué)生引向社會，從實踐的內(nèi)容形式、考核辦法、激勵措施、技術(shù)支持、經(jīng)費(fèi)保障、場所地點(diǎn)等多方面因素著手，加強(qiáng)社會實踐活動教學(xué)，提高學(xué)生的社會化程度。因此，人武學(xué)院應(yīng)建立穩(wěn)固的實習(xí)基地，有目的、有計劃地為學(xué)生提供接觸社會、了解社會、熟悉社會的場所，讓“社會實踐經(jīng)歷”成為國防教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)的一種有效模式。

人武學(xué)院的人才培養(yǎng)要實現(xiàn)多知識（學(xué)科）背景下的能力培養(yǎng)，要在課程體系的建設(shè)上下工夫，要增加通識課的開設(shè)，彌補(bǔ)教學(xué)計劃的不足，杜絕“口徑”過窄的現(xiàn)象，通過科學(xué)合理的課程體系的構(gòu)建、教學(xué)實踐的鍛煉以及與全校課程資源的共享，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生步入社會后能適應(yīng)社會并實現(xiàn)自己的社會價值，從思想、知識、能力等方面做好應(yīng)對挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]