陳丹杰

摘 要： 本文通過(guò)分析英語(yǔ)課堂中的多媒體輔助手段使用現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中多媒體教學(xué)手段和教學(xué)效果間的契合度，多媒體教學(xué)課件的適用性，指出多媒體教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)中的適用空間，并提出多媒體課件的制作原則。

關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué)手段 教學(xué)效果 英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備與技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，使用多媒體手段，改變教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取的形式，發(fā)揮語(yǔ)言作為交流媒介的功能，引起學(xué)生對(duì)加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，從而主動(dòng)自發(fā)地采用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式，強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入輸出，真正將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活中。

在英語(yǔ)課堂上，以英文歌曲加深學(xué)生對(duì)西方價(jià)值觀的理解，由一篇名著介紹某段歷史及其對(duì)社會(huì)生活方方面面的影響，由影視片段引起對(duì)某些文化彰顯的討論。這些廣泛的內(nèi)容看似在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之外，其實(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)密不可分，往往比純粹的基本語(yǔ)言技能的機(jī)械操練更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、在實(shí)踐中使用英語(yǔ)的興趣。由于計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)有很多顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，各校都提倡教師將多媒體技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，真正開(kāi)展以多媒體為輔助、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的高效的課堂教學(xué)。

然而，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，多媒體教學(xué)手段往往受到教師的教育思想觀念、計(jì)算機(jī)技術(shù)水平、多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等因素的影響，沒(méi)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用、達(dá)到應(yīng)有的效果，使得計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)流于形式，或背離其服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨，或雜亂無(wú)章、粗制濫造、生搬硬套，削弱了課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)手段與教學(xué)效果間的契合度

在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)手段自身能夠展示文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種內(nèi)容。教師在備課時(shí)，除了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、排查教學(xué)難點(diǎn)等之外，美國(guó)亞利桑那州州立大學(xué)教授Gary G.Bitter和Jane M.Legacy（1999）特別提醒教師需要考慮“究竟哪一種教學(xué)手段對(duì)實(shí)現(xiàn)該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)具有最佳效果”和“究竟計(jì)算機(jī)哪一方面的功能使得這一次多媒體手段的應(yīng)用能夠發(fā)揮最大功效”。比如通過(guò)多媒體設(shè)備播放聲音文件時(shí)，在音量較大的情況下，常常有噪音出現(xiàn)，影響學(xué)生聽(tīng)的效果，不如使用錄音機(jī)播放磁帶。只有經(jīng)過(guò)比較選擇后，教師才可能將所運(yùn)用的教學(xué)手段物盡其用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)課件的適用性

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，多媒體設(shè)備最常被用于播放、展示用PowerPoint制作的教學(xué)幻燈片。即使是PowerPoint這樣一個(gè)軟件，它仍然有不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、迥異的演示效果和各種各樣的動(dòng)畫(huà)效果、聲音效果、動(dòng)作按鈕和超鏈接等。要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)風(fēng)格（包括所選擇的模板、字體、圖片等）和教師自己的教學(xué)風(fēng)格（例如側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或側(cè)重語(yǔ)言輸入等）的相互融合，更需要考慮的是作為幻燈片的觀看者，學(xué)生會(huì)以怎樣的方式接收教師提供的信息，包括演示的效果能否清晰地傳達(dá)給教室里的每一個(gè)學(xué)生，所選用的圖片、影音等資料是否被學(xué)生關(guān)注、感興趣或貼近學(xué)生的日常生活，在設(shè)計(jì)過(guò)程中是否加入了與內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、聲音等分散學(xué)生的注意力的因素等。另外，教師還要考慮怎樣將教學(xué)課件設(shè)計(jì)制作的精美性和高效性相結(jié)合。筆者認(rèn)為可以充分利用集體備課功效資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行添加刪改，使其為自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并具有教師自己的風(fēng)格。在平時(shí)的教學(xué)交流和上網(wǎng)瀏覽的過(guò)程中要注意積累素材，包括文字、圖片、網(wǎng)址、資料等，保存在專(zhuān)門(mén)的文件夾里，方便日后查找。

四、多媒體教學(xué)手段在自主學(xué)習(xí)中的適用空間

對(duì)于多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，大部分教師更多地關(guān)注如何在課堂上有效地應(yīng)用這種手段，而忽略計(jì)算機(jī)作為一種越來(lái)越常見(jiàn)的課外輔助學(xué)習(xí)娛樂(lè)工具，能夠幫助教師延伸課堂教學(xué)。例如，實(shí)驗(yàn)研究表明，對(duì)于寫(xiě)作能力水平不高的學(xué)生，他們利用電腦的文字處理軟件完成的寫(xiě)作練習(xí)質(zhì)量要高于同樣的學(xué)生用紙和筆完成的寫(xiě)作，并且寫(xiě)作的篇幅更長(zhǎng)，文字更流暢，對(duì)待寫(xiě)作練習(xí)的態(tài)度有所改善，并且以后即使用紙和筆完成寫(xiě)作業(yè)，也表現(xiàn)出較高的寫(xiě)作水平。除此之外，計(jì)算機(jī)文件處理的便利性、網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、趣味性和教學(xué)輔助軟件的針對(duì)性、可操作性等，都是教師可以考慮在課堂之外善加利用的優(yōu)勢(shì)。

此外，為避免多媒體輔助教學(xué)手段反客為主，本末倒置，“為多媒體教學(xué)而多媒體”，成為“一指禪”式教學(xué)，學(xué)生從頭看到尾，教師從頭演示到尾、講到尾，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：

（1）找準(zhǔn)使用多媒體的作用點(diǎn)；

（2）注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合；

（3）注意實(shí)用與趣味的結(jié)合。

五、多媒體教學(xué)課件的制作原則

對(duì)于多媒體教學(xué)中最常使用到的PowerPoint演示，有一些基本的原則可以遵循。在《Multimedia Learning》一書(shū)中，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)教授Richard E.Mayer（2001）以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律為基本原則，在嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)條件下，研究不同類(lèi)型的多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者記憶力和轉(zhuǎn)化能力的影響，通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)和確鑿的數(shù)據(jù)，對(duì)從事多媒體教學(xué)的實(shí)踐者提出多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的多媒體原則、空間臨近原則、時(shí)間臨近原則、連貫一致原則、模式原則、重復(fù)性原則等原則。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)于PowerPoint演示的教學(xué)課件設(shè)計(jì)，還有一些可以參考的技巧。從學(xué)生的角度考慮，可以總結(jié)一些基本的設(shè)計(jì)技巧，達(dá)到最清晰的演示效果。比如每張幻燈片上的文字量應(yīng)該受到嚴(yán)格控制，只使用詞組或關(guān)鍵詞，盡量避免篇幅較長(zhǎng)的句子或段落。在使用圖片或其他媒體元素時(shí)，強(qiáng)調(diào)其意義，而不是讓其只具備裝飾功效。

對(duì)于多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該正確、合理地利用，發(fā)揮其服務(wù)教學(xué)的作用，使其真正能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，發(fā)揮延伸課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richard E.Mayer.Multimedia Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2]Gary G.Bitter & Jane M.Legacy.Using Technology in the Classroom（Fourth Edition）.[M].Pearson，1999.