李志濤

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?，有疑問才會(huì)促使人探究，才會(huì)使思維得到啟發(fā)和升華。因此，以學(xué)生為主體的新課程理念要求教師在政治教學(xué)中通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和探究問題的積極性。怎樣才能實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)呢？我就案例教學(xué)中通過“疑問式”引導(dǎo)方法發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體操作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一，以趣激疑，注入興奮劑。興趣是最好的老師，可以促使學(xué)生主動(dòng)求索思考，但是這不是只為學(xué)生“一樂”了事，而是引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)某一事件感興趣的前提下，進(jìn)一步挖掘材料，更深層次進(jìn)行思考。比如，在講授《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》時(shí)，如何突破“矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展”這一難點(diǎn)呢，我選取了一個(gè)實(shí)驗(yàn)作為案例：將兩只猴子分別放在兩個(gè)鐵籠子里，一只用鐵鏈拴在鐵籠子上，一只不拴，籠子上有一個(gè)指示燈，燈一亮，籠子就會(huì)被通上電（不致電死），燈一滅，就斷電，依次不定時(shí)間地反復(fù)通電。哪只猴子先死？學(xué)生對(duì)此案例積極性很高，在第一時(shí)間集中了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的興趣，使之在興趣的指引下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究和釋疑心理，積極開動(dòng)腦筋思考，這無疑為打造充滿思維活力的課堂注入了一支興奮劑。

第二，設(shè)疑辯論，開動(dòng)“攪拌器”。平靜的水面雖可讓人產(chǎn)生恬靜之感，但往往失之于靈氣與活力。所以，課堂教學(xué)最忌流于平庸死氣，教師要開動(dòng)“攪拌器”，不失時(shí)機(jī)地挑起學(xué)生思維的矛盾，讓學(xué)生互相辯論，在思維激烈的碰撞中得出正確的結(jié)論，達(dá)到“一石激起千層浪”的“突?！毙Ч?。正如，特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所說：“能否利用矛盾，是問題有沒有啟發(fā)性的關(guān)鍵。矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙；有矛盾，才能激發(fā)學(xué)生思考的興趣。”如上例中，針對(duì)哪只猴子先死，學(xué)生開動(dòng)腦筋，紛紛表達(dá)自己的看法，很自然地分為兩派，辯論自然不可避免。在你來我往、唇槍舌劍的激烈辯論中，學(xué)生的思維異常活躍，用他們自己的理解不斷為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)并試圖駁倒對(duì)方?！袄?，不辯不明”。在這種思維的激烈碰撞過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了更多書本上沒有的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，提高了積極性和對(duì)政治課的興趣，更鍛煉了主動(dòng)求索和思辨表達(dá)的能力。

第三，層疑追問，點(diǎn)燃助推器。新課程理念要求我們不僅不能一下子將原理和結(jié)論直接“灌輸”給學(xué)生，相反，還要像“剝洋蔥”一樣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問題和不斷總結(jié)，注重知識(shí)的生成過程。另外，當(dāng)學(xué)生遇到思維阻礙點(diǎn)的時(shí)候，教師要將問題梯度化，像助推器一樣，推動(dòng)學(xué)生不斷深入思考，由感性上升到理性，以至于最后得以全面深刻理解原理，并活學(xué)活用。

怎樣達(dá)到上述目的呢？這就要求老師針對(duì)案例材料，深入分析，精心設(shè)計(jì)問題，層層設(shè)疑，由淺入深，以起到“一波未平一波又起、聚小波為大浪”的作用，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到較好的思考效果。

為了使學(xué)生深入剖析案例，生成問題的答案，并深刻理解“矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展”這一深澀抽象的哲理，針對(duì)學(xué)生的辯論觀點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題。

師：是外部惡劣的環(huán)境直接決定了猴子最終的死亡嗎？

（生：不是，他們只是重要的外部條件。最終殺死猴子的應(yīng)該是它自己的心理因素。）

師：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以前和實(shí)驗(yàn)開始后，兩只猴子心理上會(huì)發(fā)生什么樣的變化？有什么相同之處和不同之處。大家可以分成兩個(gè)階段：初期和后期加以考慮。

（讓學(xué)生討論一下。討論的意義在于：一是在學(xué)生思維受到阻礙的時(shí)候，老師的點(diǎn)撥可以讓他們?cè)俅握业剿伎嫉姆较?，不致喪失興趣和產(chǎn)生挫折感；二是可以再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，找到靈感，掀起思維碰撞的小高潮。）

師：平和和恐懼作為矛盾雙方，處于什么樣的關(guān)系中？

（引出矛盾的斗爭(zhēng)性和同一性，并進(jìn)行原理解讀。）

通過上述環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑，學(xué)生生成了知識(shí)，深化了理解，也鍛煉了探究問題分析解決問題的能力。

第四，促其反思，注入啟發(fā)劑。蘇格拉底說：“我不是授人以知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆?！弊屢蓡?、矛盾、問題成為思維的啟發(fā)劑，就可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確更深刻地理解知識(shí)是怎樣生成的。于本案例，為了進(jìn)一步讓學(xué)生深刻理解“矛盾雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展”，我啟發(fā)學(xué)生用圖示演示這一過程。學(xué)生積極思考，氣氛活躍，給出了很多圖示，現(xiàn)展示其一：

通過上述思維模型的建構(gòu)，學(xué)生不僅加深了對(duì)抽象哲理的理解，而且鍛煉了建構(gòu)知識(shí)模型、生成知識(shí)、探究問題的能力，發(fā)展了思維。

綜上所述，在案例教學(xué)中如果充分發(fā)揮“疑問式”引導(dǎo)的作用，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的主體性，并使他們的思維得到較充分的刺激和鍛煉，可見問題引導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中的巨大作用。所以，應(yīng)讓廣大教師在新課改的良機(jī)下，改變陳舊的教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變角色，從過去僅作為知識(shí)傳授者這一固有的角色中解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者和研究者，通過提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法、發(fā)展思維，進(jìn)行有價(jià)值的層層引導(dǎo)，著重鍛煉學(xué)生的主動(dòng)思考能力、邏輯思辨能力，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，達(dá)到“教是為了不教”的效果。