摘要：一個(gè)班級(jí)的好壞，班主任的作用至關(guān)重要?？墒且粋€(gè)班主任的能力和時(shí)間非常有限，又如何才能管理一個(gè)班或者多個(gè)班的學(xué)生呢？要是僅僅依靠班主任的個(gè)人能力是不夠的，班主任還應(yīng)該學(xué)習(xí)并發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)能力，通過(guò)個(gè)人影響力，發(fā)展自己的跟隨者和學(xué)生的領(lǐng)袖，建立班級(jí)核心團(tuán)體將這股力量凝結(jié)在一起，從而達(dá)到有效管理全班的目的。

關(guān)鍵詞：班主任 領(lǐng)導(dǎo)力 班級(jí)核心團(tuán)體

班主任之間經(jīng)常會(huì)討論如何才能帶好一個(gè)班、管好自己的學(xué)生。班級(jí)管理的問(wèn)題，是班主任所應(yīng)關(guān)注的首要問(wèn)題。學(xué)?；蛟S會(huì)為此制定一套班級(jí)管理工作考核細(xì)則，要求老師從師風(fēng)師德、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍建設(shè)等方面來(lái)管理學(xué)生，并以這些方面來(lái)考核班主任的績(jī)效。一般班主任們也都會(huì)按照學(xué)校制定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行日常工作，但問(wèn)題是這往往只是出于班主任的滿腔熱情，學(xué)生們不一定心甘情愿接受班主任的管理。

學(xué)生不服從班主任的管理，就像士兵不服從上級(jí)的命令，一盤散沙，是不可能打勝仗的。要使學(xué)生們齊心協(xié)力，戰(zhàn)勝困難，勇創(chuàng)佳績(jī)，就需要班主任發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。班主任工作需要班主任一般的個(gè)人能力就可以很好的完成，而要管理好學(xué)生則要求班主任必須具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。班主任只有同時(shí)具備個(gè)人能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，才能將班集體擰成一股繩，最終取得好成績(jī)。

1 管理班級(jí)的效果=班主任個(gè)人能力*班主任領(lǐng)導(dǎo)能力

作為班主任，帶班要帶出效果，除了要具備良好的個(gè)人能力，還需要具有優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能力。我們做一個(gè)假設(shè)，假設(shè)個(gè)人能力和領(lǐng)導(dǎo)能力以10級(jí)表示滿級(jí)，某位班主任的個(gè)人能力為8級(jí)、領(lǐng)導(dǎo)能力為1級(jí)。

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圖一

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圖二

先看看圖一，當(dāng)僅提高個(gè)人能力，成效會(huì)有多大程度的提升。從圖一可以看出，在領(lǐng)導(dǎo)能力不變的情況下，將個(gè)人能力從8級(jí)提升到10級(jí)，成效從原來(lái)的8（8=8*1）提高到10（10=10*1），只提高了2（2=10-8）。而且，實(shí)際情況是很少人能達(dá)到滿級(jí)，即使某個(gè)人的個(gè)人能力能從8級(jí)提升到滿級(jí)10級(jí)，也必須要付出極大的精力和時(shí)間，可能比你原先達(dá)到8級(jí)所花費(fèi)的精力和時(shí)間還要多。

再來(lái)看看圖二，當(dāng)個(gè)人能力達(dá)到比較高的8級(jí)時(shí)，提升2級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力，會(huì)有怎樣的改變。從圖二看出，成效由8（8=8*1）提高到了24（24=8*3）?？梢?jiàn)，在個(gè)人能力不變的情況下，提高領(lǐng)導(dǎo)能力可以大幅提高成效。雖然這個(gè)結(jié)論可能太理想化了，可是，即便第二個(gè)人和第三個(gè)人的個(gè)人能力達(dá)不到8級(jí)，但也不會(huì)低到哪去，成效肯定比10還高。

從這個(gè)假設(shè)可以看出，一個(gè)班主任的個(gè)人能力有限、又想更有效地管理好一個(gè)班級(jí)，如果他只是想依靠提高自己的水平來(lái)管理班級(jí)，那么他會(huì)很痛苦，而且最終成效不會(huì)很大。其實(shí)，還有另外一個(gè)辦法，就是通過(guò)提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)其他學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)幫助班主任管理好班級(jí)，使班級(jí)管理成效大幅提高。

2 班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力

領(lǐng)導(dǎo)力就是影響力。要?jiǎng)e人聽(tīng)你指揮，首先別人要被你影響到，然后他才會(huì)愿意跟隨你，為你辦事。然而很多人沒(méi)有明白這個(gè)道理，特別是在那些用權(quán)位作為操控工具的組織中，譬如在軍隊(duì)里，長(zhǎng)官可以憑借官階叫部下服從命令，如果不聽(tīng)命令，就軍法侍候；在企業(yè)中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以運(yùn)用工資、福利與津貼來(lái)威脅員工，屬下多半得配合服從。但是在學(xué)校卻不同，學(xué)生們出學(xué)費(fèi)來(lái)你們學(xué)校學(xué)知識(shí)，因?yàn)椴环膶W(xué)校管理，就得受到這般那般的懲罰，學(xué)生多數(shù)會(huì)和老師對(duì)著干。

做過(guò)班主任的老師都明白，如果學(xué)生們喜歡你，他們就會(huì)心甘情愿跟隨你。如果學(xué)生們不喜歡你，他們就會(huì)無(wú)視你的建議。那么，學(xué)生為什么不喜歡你？為什么不聽(tīng)你的話？問(wèn)題不是發(fā)生在學(xué)生身上，作為班主任的你應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：“我有什么方面能吸引到學(xué)生、能影響到學(xué)生的？”既然你都不能吸引到學(xué)生，又憑什么讓學(xué)生聽(tīng)你的話呢。班主任的一舉一動(dòng)、每個(gè)細(xì)節(jié)都在影響著學(xué)生。因此我們要注重自己的言行舉止，用正面積極的舉動(dòng)來(lái)影響學(xué)生。并且，冰封三尺，非一日之寒，要學(xué)生受到影響，班主任需要有持之以恒的毅力。

要增強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的影響力，關(guān)鍵在于與學(xué)生溝通。相信多數(shù)班主任都會(huì)深入學(xué)生當(dāng)中，了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)人情況，真正做到幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，不會(huì)過(guò)多的使用處罰手段，不會(huì)什么事都要找家長(zhǎng)才能解決。只有能幫助學(xué)生解決實(shí)際困難的班主任，才能受到學(xué)生的擁護(hù)，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地給隨他。我沒(méi)見(jiàn)過(guò)哪個(gè)學(xué)生會(huì)愿意跟隨整天處罰他的班主任。

以上的內(nèi)容，還只算是基本的領(lǐng)導(dǎo)能力，還屬于班主任的個(gè)人能力范圍。要想擴(kuò)大班級(jí)管理成效，提高領(lǐng)導(dǎo)能力，班主任還要懂得用人。通過(guò)發(fā)掘和任用學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者，來(lái)協(xié)助班主任管理班級(jí)，達(dá)到提高管理成效的目的。

3 組建班級(jí)核心團(tuán)體

班級(jí)核心應(yīng)該由兩類人組成：一類是班主任的跟隨者，另一類是學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者。

在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生對(duì)于班主任的回應(yīng)可分成三種不同類型：第一類是積極響應(yīng)班主任，并起而跟隨的學(xué)生；第二類是遲疑而不知如何響應(yīng)班主任的學(xué)生；第三類是消極而不愿意響應(yīng)班主任的學(xué)生。以前，我把很多時(shí)間花在那些最消極的人身上，試著去改變他們?，F(xiàn)在，我花大部分時(shí)間在第一類學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儾攀亲钪档梦彝顿Y時(shí)間的對(duì)象。第一類學(xué)生只是一個(gè)好的跟隨者，我們還要找到學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者。

學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者有這么幾項(xiàng)特質(zhì)：他們是愿意追求上進(jìn)的人；他們能夠帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)的士氣；他們能夠協(xié)助班主任工作；他們能夠讓其他同學(xué)信服。在集體活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們會(huì)圍繞在那個(gè)人周圍，同學(xué)們會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)哪個(gè)人的講話，那個(gè)人就是學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)者。

僅僅依靠班主任一個(gè)人的努力，無(wú)論怎樣拼命提高，最終都有一個(gè)限度，即使用盡自己的時(shí)間，也不可能比現(xiàn)狀再有更進(jìn)一步的改變。而通過(guò)將這些跟隨者和領(lǐng)導(dǎo)者聚集在一起，組成班級(jí)核心團(tuán)體，借助他們幫班主任管理好班級(jí)，局面就截然不同了。懂得用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生的班主任，才是真正能夠理解領(lǐng)導(dǎo)能力的。

4 領(lǐng)導(dǎo)力、目標(biāo)、成功

班主任有時(shí)會(huì)設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，讓所有同學(xué)都朝著這個(gè)目標(biāo)努力，他們會(huì)問(wèn)自己：“這群學(xué)生會(huì)不會(huì)擁護(hù)我的目標(biāo)？”其實(shí)他們弄反了，學(xué)生們不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)有多么好，而跟隨這位班主任，學(xué)生是因?yàn)樾湃尾⒔蛹{了這位班主任，才會(huì)接受他所提出的目標(biāo)。如果學(xué)生不喜歡這位班主任、卻喜歡他的目標(biāo)，最后他可能寧愿不要這個(gè)目標(biāo)。因此，要使學(xué)生和班主任目標(biāo)一致，大家都為此努力奮斗，班主任先要發(fā)揮自身的個(gè)人能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，最終才能獲得成功。

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作者簡(jiǎn)介：張少初（1982-），男，壯族，貴港人，初級(jí)助教，工學(xué)學(xué)士，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。