[摘 要] 合作化學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作化學(xué)習(xí)具有眾多的好處。開(kāi)展合作化學(xué)習(xí)有利于確保學(xué)生主體性的地位，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，同時(shí)也能夠促進(jìn)同學(xué)之間的良好交往。筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行探討，并且希望能夠通過(guò)這一策略分析啟發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教師，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文；合作化學(xué)習(xí)

一、合作化學(xué)習(xí)理念綜述

合作化學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，最初在二十世紀(jì)七十年代發(fā)展，其后，因?yàn)檫@種理念在促進(jìn)教學(xué)方面成效顯著，很快引起全世界范圍內(nèi)的關(guān)注，被公認(rèn)為一種良好的教學(xué)方式，逐步在全世界范圍內(nèi)得到推廣。

自從二十世紀(jì)九十年代，我國(guó)對(duì)合作化學(xué)習(xí)也進(jìn)行了一系列探索，取得了初步的成效，但是，想要真正的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中收獲合作化學(xué)習(xí)的好處，需要我們對(duì)其措施進(jìn)行改進(jìn)，分析策略方法，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作化學(xué)習(xí)的措施

1、對(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定

有了明確的目標(biāo)才能在其過(guò)程中更加努力，因此，教師在平常的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的學(xué)術(shù)目標(biāo)與合作目標(biāo)，并且盡量達(dá)到二者的和諧統(tǒng)一。合作化學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是行為，即教師希望學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程之中做什么，二是條件，即教師希望學(xué)生借助何種幫助、在何種條件下做出表現(xiàn)，三是標(biāo)準(zhǔn)，即期望學(xué)生在合作化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良程度。反之，若是目標(biāo)不明確，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)雜亂無(wú)章，如無(wú)頭蒼蠅一般，最終小組合作成為優(yōu)秀者的表演舞臺(tái)，其他人淪為觀眾。因此，合理的合作化學(xué)習(xí)的目標(biāo)的確立至關(guān)重要。

2、不同理念的完美融合

新課標(biāo)中倡導(dǎo)合作化學(xué)習(xí)，主張培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，但是這并不代表著傳統(tǒng)教學(xué)中的接受知識(shí)的方式應(yīng)該被完全取代。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其生理與心理發(fā)育還不十分健全，需要兩種學(xué)習(xí)理念進(jìn)行整合。首先，對(duì)于適合進(jìn)行合作化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)于不適合合作化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不應(yīng)強(qiáng)求，采取接受式的教學(xué)方式反而更好。其次，探究式學(xué)習(xí)并不適用于所有的學(xué)生，對(duì)于主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，而其他學(xué)生則不能受益許多。學(xué)生的發(fā)展水平不同、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，如果一味地追求“探究”，極容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生的個(gè)性是不同的，不論采用何種教學(xué)理念，適合學(xué)生的才是最好的，因此，需要我們廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)，靈活運(yùn)用與整合教學(xué)理念。

3、教師應(yīng)把握好合作的基礎(chǔ)與前提

首先，需要學(xué)生合作回答的問(wèn)題需要具有一定的難度和探究性，且需要大家共同合作來(lái)完成。缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題沒(méi)有必要去探究、學(xué)生不感興趣的問(wèn)題也不應(yīng)探究，因?yàn)檫@些問(wèn)題即使是耗費(fèi)時(shí)間和精力來(lái)探究也不會(huì)得到好的結(jié)果。其次，合作化學(xué)習(xí)需要建立在每個(gè)學(xué)生都深入閱讀、不斷思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還未仔細(xì)閱讀、深入思考便開(kāi)始合作探究的過(guò)程，無(wú)疑是違背了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

4、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。在合作化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都既承擔(dān)著教師的角色，也是學(xué)生的重要組成。若是學(xué)生對(duì)于我們所選擇的小學(xué)語(yǔ)文的探索內(nèi)容毫無(wú)興趣，便會(huì)造成課堂氛圍死板。教學(xué)活動(dòng)受阻的狀況。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行合作化的學(xué)習(xí)，更有利于構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文合作化課堂。

5、科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

首先，教師應(yīng)該做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文水平心中有數(shù)，充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，以便于在分組過(guò)程中確保每個(gè)小組的總體水平基本相當(dāng)。其次，要根據(jù)班級(jí)人數(shù)和男女比例進(jìn)行劃分，一般說(shuō)來(lái)，可由4人組成一個(gè)小組，男女搭配要平均，最后，教師還要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，不喜歡表達(dá)自己的學(xué)生可由活潑外向的學(xué)生帶動(dòng)，在達(dá)到小組平均水平相同的情況下，還有利于學(xué)生之間的相互交流與影響。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文推行合作化學(xué)習(xí)的不足

1、推行范圍過(guò)小

當(dāng)前，合作化學(xué)習(xí)的理念并非得到所有小學(xué)的認(rèn)同，僅僅是得到了小范圍的推廣。而這種推廣并不能滿足整個(gè)社會(huì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。當(dāng)今社會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越重要，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為奠基的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該得到重視，合作化學(xué)習(xí)模式得到更大范圍內(nèi)的推廣，無(wú)疑為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、缺乏實(shí)踐

即使一些學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了合作化學(xué)習(xí)的重要性，但在具體小學(xué)語(yǔ)文上課的過(guò)程中卻出現(xiàn)了各種問(wèn)題。首先，合作化學(xué)習(xí)流于表面，往往也是只有開(kāi)場(chǎng)白，還沒(méi)有開(kāi)始深入討論話題，便已經(jīng)進(jìn)入到課堂教學(xué)的下一步了；其次，出于應(yīng)試教育的考慮，教師更加側(cè)重于講解應(yīng)試技巧等方面，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；最后，教師沒(méi)有發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，學(xué)生對(duì)于合作化學(xué)習(xí)的理念認(rèn)識(shí)不清，對(duì)于這種探究性學(xué)習(xí)的方式提不起興趣，語(yǔ)文課堂的良好效果也就無(wú)從談起了。

四、總結(jié)

總之，合作化學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式是適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的。當(dāng)然，我們不可否認(rèn)的是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于各方面的原因，也會(huì)出現(xiàn)不盡如人意的地方，比如學(xué)生的答案過(guò)于雷同、小組成語(yǔ)間的默契不足等，正是這些細(xì)微的問(wèn)題，需要我們?cè)谌蘸蟮男W(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中加以改正。在合作化學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新，將其深入到更為廣泛的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐之中，是我們不斷努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉福泉，劉嵐.課程改革背景下的合作學(xué)習(xí)價(jià)值取向[J].天津市教科院學(xué)報(bào). 2004（04）

作者簡(jiǎn)介：張宏（1970—），女，現(xiàn)在云南省麗江市永勝縣期納鎮(zhèn)小任教，小學(xué)高級(jí)教師。潛心至力于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究，曾獲得市人民政府市教育局表彰的先進(jìn)教師，三次縣級(jí)優(yōu)秀教師，學(xué)科帶頭人等稱號(hào)。