謝雱，張燕

為了落實(shí)《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案（試行）》的文件精神，在《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》編制的說(shuō)明中又專(zhuān)門(mén)針對(duì)《美術(shù)教育實(shí)習(xí)》課程由教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分組成進(jìn)行了必要說(shuō)明。為此，我們認(rèn)為很有必要就國(guó)內(nèi)外高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的基本情況作一簡(jiǎn)略的比較考察。其目的正如英國(guó)倫敦大學(xué)比較教育學(xué)者埃德蒙·金所說(shuō)：“一切比較教育的研究都含有改革的意思?！?/p>

我國(guó)自從在兩江優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂創(chuàng)辦高校美術(shù)教師教育（現(xiàn)稱(chēng)之為美術(shù)學(xué)[教師教育]）專(zhuān)業(yè)以來(lái)，現(xiàn)已經(jīng)歷了百余年的歷史發(fā)展，曾有過(guò)學(xué)習(xí)日本、歐美和前蘇聯(lián)的三個(gè)階段，盡管教訓(xùn)不少，但總的說(shuō)已有了長(zhǎng)足的發(fā)展。今天，在新的形勢(shì)與任務(wù)下，我們?nèi)詰?yīng)本著“洋為中用”“為我所用”的原則，更好地學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)內(nèi)外的好經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展、豐富、完善我國(guó)高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)這門(mén)重要的必修課程。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家是非常重視教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生（即師范生）的教育教學(xué)能力培養(yǎng)的，他們的教師教育專(zhuān)業(yè)有很大一部分課時(shí)是用來(lái)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研究的。

國(guó)外部分國(guó)家教師教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的教育課程、教育實(shí)習(xí)課程時(shí)數(shù)的百分比

英國(guó)高校教師教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程有兩種形式：一是非正式的教育實(shí)習(xí)，即組織學(xué)生定期到見(jiàn)習(xí)點(diǎn)和中小學(xué)生交朋友，觀察不同發(fā)展階段學(xué)生的特點(diǎn)，熟悉中小學(xué)教師如何因材施教地完成教學(xué)任務(wù)。它相當(dāng)于我們的教育見(jiàn)習(xí)。二是正式的教育實(shí)習(xí)。英國(guó)的師資培養(yǎng)制度是在大學(xué)本科畢業(yè)后，再到大學(xué)教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，在這一年里，教育實(shí)習(xí)為主要課程。

聯(lián)邦德國(guó)高校實(shí)行兩階段教師教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式：第一階段為高校負(fù)責(zé)的修業(yè)階段，包含作為“學(xué)校時(shí)間的教育實(shí)習(xí)3次共12周；第二階段是教育行政當(dāng)局負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)階段長(zhǎng)短不一，一般為18-24個(gè)月” 。在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師的教育系中，教育學(xué)、心理學(xué)為必修課程；選修美術(shù)的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)素描、油畫(huà)、水彩、雕塑、設(shè)計(jì)、工藝等課程外，還需要再選修數(shù)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)、自然常識(shí)、英語(yǔ)等課程。經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)后，再參加由國(guó)家組織的考試，合格之后才能進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段，時(shí)間為兩年半，實(shí)習(xí)結(jié)束考試合格才能取得教師資格證。

美國(guó)高校教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐包括實(shí)地經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。教師教育教育專(zhuān)業(yè)中教育理論課程約占三分之二，學(xué)生修完這些課程后，學(xué)校再將他們集中或分散至中小學(xué)校當(dāng)教師的助手，如批改作業(yè)、組織學(xué)生活動(dòng)等，并規(guī)定要達(dá)到150個(gè)小時(shí)；此外，他們還要參加為期15周的教育實(shí)習(xí)。

日本則采取了多種切實(shí)可行的措施來(lái)提高教師教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)課程的質(zhì)量，其實(shí)習(xí)內(nèi)容包括學(xué)科教學(xué)、道德教育、特別活動(dòng)、學(xué)生指導(dǎo)等，使實(shí)習(xí)生直接積累教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)；另外，還安排有“臨界”教育見(jiàn)習(xí)，以利于教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解從小學(xué)生到中學(xué)生身心發(fā)展變化的過(guò)程及特點(diǎn)。

前蘇聯(lián)在上個(gè)世紀(jì)80年代曾對(duì)高校教師教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行過(guò)“連續(xù)性教育實(shí)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)。具體分為三個(gè)階段：第一階段是熟悉情況的教育實(shí)習(xí)，相當(dāng)于我們的教育見(jiàn)習(xí)，在大學(xué)一、二年級(jí)進(jìn)行；第二階段是暑假教育實(shí)習(xí)，共兩次，時(shí)間安排在大學(xué)二、三年級(jí)結(jié)束的暑假；第三階段是學(xué)校教育實(shí)習(xí)，分三次，分別在大學(xué)三、四、五年級(jí)進(jìn)行。此外，該專(zhuān)業(yè)高年級(jí)還開(kāi)辟有“中學(xué)日”，使高年級(jí)學(xué)生每周都有去中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵺`的機(jī)會(huì)。

二、國(guó)內(nèi)高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)

首先是港、臺(tái)地區(qū)的高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)。

香港教育學(xué)院的《小學(xué)教育榮譽(yù)學(xué)士課程（四年全日制）》的主要內(nèi)容有“學(xué)校體驗(yàn)”，相當(dāng)于教育見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。四年期間，學(xué)校體驗(yàn)的活動(dòng)內(nèi)容都不完全相同，各有側(cè)重點(diǎn)。第一、二學(xué)年的“學(xué)校體驗(yàn)”以“駐校體驗(yàn)”的形式進(jìn)行，相當(dāng)于見(jiàn)習(xí)。第三、四學(xué)年的“學(xué)校體驗(yàn)”以教育實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容全面，包括課堂教學(xué)、觀察和熟悉學(xué)校的氛圍、如何理解學(xué)生等課程；制定了教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，不但有教育學(xué)院出版的《學(xué)校體驗(yàn)活動(dòng)指引》《職前教師培訓(xùn)課程》，還有藝術(shù)系科自編的《美術(shù)科教學(xué)實(shí)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)美術(shù)教育實(shí)習(xí)的各個(gè)方面都做了詳細(xì)的規(guī)定；同時(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，如要求實(shí)習(xí)生完成的“學(xué)校體驗(yàn)文件夾”中就有“反思報(bào)告”的內(nèi)容等。

香港教育學(xué)院小學(xué)教育榮譽(yù)學(xué)士課程的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間安排

臺(tái)灣于上個(gè)世紀(jì)90年代中葉公布實(shí)施的《師資培育法》中規(guī)定，教育教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間仍然維持原來(lái)的兩年，分為教學(xué)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，前者在大四實(shí)施，后者于畢業(yè)后在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行，所有修完美術(shù)師資之前教育課程的畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)初次檢查可取得實(shí)習(xí)教師證書(shū)，然后去中小學(xué)或幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為一年。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師需同時(shí)接受實(shí)習(xí)學(xué)校的教師以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教授的輔導(dǎo)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求實(shí)習(xí)教師一邊觀察教學(xué)，一邊學(xué)習(xí)教學(xué)，或擔(dān)當(dāng)教學(xué)助理。在實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，突出強(qiáng)調(diào)了行政、教學(xué)、導(dǎo)師與研習(xí)并重的實(shí)習(xí)內(nèi)容，“學(xué)”的成分重于“教”的成分。

其次是沿海地區(qū)的高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)。

華南師范大學(xué)采用“混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式”，由幾個(gè)系的實(shí)習(xí)生組成一支16人左右規(guī)模的實(shí)習(xí)混合編隊(duì)（每個(gè)系的實(shí)習(xí)生不得少于2人或多于4人）到一所中學(xué)實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程地指導(dǎo)實(shí)習(xí)。實(shí)施混合編隊(duì)的方式有利于中學(xué)與高校互補(bǔ)長(zhǎng)短，使中學(xué)教育與高校的教師教育共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧、高質(zhì)量、高效率的良性循環(huán)的教育環(huán)境。這種方式是對(duì)委托教育實(shí)習(xí)模式的豐富和完善，能有效地緩解高校擴(kuò)招后實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不足的難題。

再次是內(nèi)陸省份的高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)。

湖州師范專(zhuān)科學(xué)校改變了以往傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)的方式，實(shí)行“定點(diǎn)定員，回生源所在地實(shí)習(xí)，共同負(fù)責(zé)”的教育實(shí)習(xí)組織模式。該模式以“三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”為課程組織領(lǐng)導(dǎo)體制，明確高師院校、政府教育主管部門(mén)、實(shí)習(xí)學(xué)校的職責(zé)，安排實(shí)習(xí)生回生源所在地的中學(xué)實(shí)習(xí)。該模式最大的優(yōu)勢(shì)在于改變了“高師包攬”教育實(shí)習(xí)的局限，形成了高師院校與地方教育主管部門(mén)對(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)行共同領(lǐng)導(dǎo)、共同管理、共同負(fù)責(zé)的新局面，解決了安排實(shí)習(xí)學(xué)校難的問(wèn)題，密切了教師職前培養(yǎng)單位與用人單位的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)生的內(nèi)在積極性。該模式的局限性是，只限于招生區(qū)域狹小的高師院校，而且“共同負(fù)責(zé)”管理的各方的認(rèn)識(shí)和措施較難到位，所以該模式盡管在20世紀(jì)90年代就已經(jīng)推出，但未被大面積接受。

齊齊哈爾師范學(xué)院從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，嘗試了“單獨(dú)實(shí)習(xí)、委托管理”的教育實(shí)習(xí)組織方式的改革。其具體組織程序是，學(xué)生自行聯(lián)系，也可回到自己曾就讀的高中或初中的母校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，再由學(xué)生所在系給實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)出委托管理實(shí)習(xí)的文件才能實(shí)施。云南師范大學(xué)則在保證絕大多數(shù)學(xué)生集中實(shí)習(xí)的前提下，抽調(diào)一些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)實(shí)習(xí)的試點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行研究和比較，論證了單獨(dú)教育實(shí)習(xí)的可行性，以及單獨(dú)教育實(shí)習(xí)在就業(yè)選擇方面的價(jià)值。他們認(rèn)為單獨(dú)實(shí)習(xí)的學(xué)生從教育實(shí)習(xí)聯(lián)系到實(shí)習(xí)過(guò)程，從進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校到實(shí)習(xí)結(jié)束告別實(shí)習(xí)學(xué)校，所有實(shí)習(xí)活動(dòng)都必須由實(shí)習(xí)生自己去完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力；另外，單獨(dú)實(shí)習(xí)的學(xué)生還可以頂替原任課教師的工作，完成60—90節(jié)的課程教學(xué)，有利于學(xué)生課堂教學(xué)能力的鍛煉；還有，單獨(dú)實(shí)習(xí)有利于實(shí)習(xí)生與用人單位相互認(rèn)識(shí)和選擇，有利于用人單位與實(shí)習(xí)生在聘任與求職方面的雙向選擇，因?yàn)閱为?dú)實(shí)習(xí)的學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校里工作時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、周?chē)h(huán)境也了解和接觸多了，有利于克服他們就業(yè)后的心理不適。

此外，還有一種新的教育實(shí)習(xí)模式——頂崗實(shí)習(xí)。具有代表性的有信陽(yáng)師范學(xué)院等。這種實(shí)習(xí)模式蘊(yùn)含著先進(jìn)的師資培訓(xùn)理念，其顯著的教育成果使實(shí)習(xí)生增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性和教學(xué)能力，學(xué)生從教的專(zhuān)業(yè)思想得到了強(qiáng)化；同時(shí)，置換下來(lái)的實(shí)習(xí)學(xué)校美術(shù)教師則可在高師院?！俺潆姟钡纳钤欤匝a(bǔ)充了新鮮的教育理念和學(xué)科技能知識(shí)。

值得一提是，我國(guó)還有一些學(xué)者、專(zhuān)家提出了全程教育實(shí)習(xí)模式。這一模式的基本特征為時(shí)間的全程性、形式的多樣性、體系的開(kāi)放性以及與中小學(xué)的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性等。這一模式中的教育原理包括行為實(shí)踐原理、目標(biāo)達(dá)成原理、逐步強(qiáng)化原理和評(píng)價(jià)反饋原理等，但這一模式還有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。

總之，當(dāng)下高校美術(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)課程應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既要順應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育美術(shù)課程改革的方向，又要跟上自身專(zhuān)業(yè)課程改革發(fā)展的步伐。

注釋?zhuān)?/p>

①王承緒、朱勃、顧明遠(yuǎn)·比較教育[M].人民教育出版社，1985，P17.

②錢(qián)初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005，P298.

③黃希庭、裴娣娜.高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果叢（教育學(xué)與心理學(xué)分卷）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001，P157.

④錢(qián)初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2005，P299.