陳婷

在人們眼里科學(xué)是深奧的，其實看似深奧的科學(xué)實際上都來源于生活，又回歸于生活，并服務(wù)于生活。作為一個科學(xué)課教師，要想讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，就要讓學(xué)生深深感受到科學(xué)就在我們身邊，就要根據(jù)孩子的天性，讓他們用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)科學(xué)。而在玩中學(xué)科學(xué)，是學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在玩中學(xué)科學(xué)，寓學(xué)于玩，在玩中體驗，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至創(chuàng)新。許多著名教育家也提出：讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

那么怎樣讓學(xué)生在科學(xué)課堂上“玩”出學(xué)問呢？

一、問題的提出

《小學(xué)科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的課程改革要以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?！笨茖W(xué)課教師要在教學(xué)過程中體現(xiàn)這個宗旨，更是應(yīng)該保護(hù)好孩子玩的這一特點，想方設(shè)法讓學(xué)生通過玩，經(jīng)歷探究科學(xué)的過程，激發(fā)探究科學(xué)的興趣，培養(yǎng)探究科學(xué)的思維，獲取探究科學(xué)的方法。也就是說讓他們在探究中“玩”，并“玩”出學(xué)問。那么如何在玩中體現(xiàn)科學(xué)探究的過程，按什么模式玩？

二、如何有目的的玩，“玩”出學(xué)問

（一）創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生玩，“玩”出興趣

教學(xué)中，教師要根據(jù)兒童的心理特點，結(jié)合所要探究的具體內(nèi)容，從孩子身邊尋找教學(xué)的切入點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫澄龑W(xué)生參與探究活動，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。教學(xué)《小個子能不能蹺起大個子》時，為了讓學(xué)生對杠桿有所了解，教材中用一種兒童游樂設(shè)施──蹺蹺板進(jìn)行引入，這種游樂設(shè)施對學(xué)生理解杠桿有很大的幫助，可是身處高山的本校孩子根本沒見過這種設(shè)施，更別說親自去玩了。如果不用這個例子而選用其它例子，又找不到比這更合適的了。怎樣把這個學(xué)生比較陌生的事物引進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？考慮再三，我決定采用講故事的方式，讓學(xué)生猜一猜故事中的小個子小明能不能蹺起大個子的媽媽，問題一提，學(xué)生紛紛舉起小手，對結(jié)果進(jìn)行猜測，探究興趣自然被調(diào)動起來。正是因為他們沒有經(jīng)歷過，不清楚這個結(jié)果，所以才會對結(jié)果格外感興趣。這個時候，及時地出示教材中的幾幅玩蹺蹺板的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察圖中的孩子們是怎樣玩蹺蹺板的，學(xué)生就觀察得格外仔細(xì)。通過觀察他們發(fā)現(xiàn)了小個子蹺起大個子的秘密在于他們所處的位置。在這個過程中，雖然孩子們沒有親自去體驗玩蹺蹺板的樂趣，但自始至終都是“玩”吸引著孩子們，讓孩子們?nèi)缤砼R其境，仿佛親身經(jīng)歷。

（二）提供材料引導(dǎo)學(xué)生玩，“玩”出水平

激發(fā)學(xué)生興趣的目的是為了讓學(xué)生參與探究活動，經(jīng)歷猜想、實驗、觀察、思考、分析、總結(jié)等過程。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師則是助手。當(dāng)學(xué)生明確了探究的方向后，教師要鼓勵學(xué)生為自己的探究活動設(shè)置一個可行的方案，然后用實驗去驗證，這就自然而然地需要一定的材料。此時，教師適時為學(xué)生提供必要的材料，放手讓學(xué)生“玩”，學(xué)生必定會玩有所獲、受益匪淺。提供材料看似簡單，其實不然。教師在課堂上提供的材料是為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究服務(wù)的，這就要求教師必須在課前進(jìn)行多方位的思考和反復(fù)的試驗，對實驗過程及結(jié)果做充分的預(yù)測，進(jìn)而為學(xué)生準(zhǔn)備大量合適的材料。有時候，所準(zhǔn)備的材料需要盡可能地避免出現(xiàn)誤差，比如教學(xué)《讓燈亮起來》時，教師要在課前認(rèn)真檢查給學(xué)生準(zhǔn)備的電線、小電珠、電池等材料是否都完好無損，這樣才便于學(xué)生從實驗中得出讓燈亮起來的方法；而在后一課《電路出了什么故障》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白影響電路通暢的原因，思考排查電路故障的方法，則要專門給學(xué)生設(shè)置障礙，準(zhǔn)備有問題的材料。總之，教師所準(zhǔn)備的材料既要有利于學(xué)生研究科學(xué)現(xiàn)象，又要有利于學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維，真正讓學(xué)生玩中益智，玩中發(fā)展。

（三）設(shè)置懸念激勵學(xué)生玩，“玩”出新意

探究科學(xué)的路是無止境的，一堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的探究欲望。新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的?！币虼?，科學(xué)課不能僅僅滿足于課堂上的40分鐘，而應(yīng)該極力向課外延伸。在學(xué)生通過自主探究解決了某個問題后，我們的教學(xué)不能就此嘎然而止，而要留下懸念，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考，激勵學(xué)生繼續(xù)探索。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得以展現(xiàn)，學(xué)生的探究興趣才能得以培養(yǎng)。在教學(xué)“學(xué)習(xí)用品”這一單元時，第一課便是對各種各樣的學(xué)習(xí)用品進(jìn)行分類，并進(jìn)行觀察，提出想研究的問題。學(xué)生提了很多問題，大都是有關(guān)文具各部分構(gòu)造、特性方面的問題。即將下課時，我問學(xué)生：“我每次批改作業(yè)時怎么都會聞到一股香味兒??？”聽我這樣一問，很多同學(xué)都利用課余時間去聞、去找、去查。第二次上科學(xué)課時，不少學(xué)生都將自己的課外研究結(jié)果向我作了匯報。他們找到了散發(fā)香味兒的文具，并進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查研究，在這個過程中，他們不僅了解到了文具中香味兒的主要成份，還認(rèn)識到了這些成份對人體的危害，自然而然地對國家頒布的《學(xué)生用品的安全通用要求》有了了解和認(rèn)識，很多同學(xué)還自覺地選用了安全、規(guī)范的學(xué)習(xí)用品。試想一下，如果那堂課只滿足于課堂上的質(zhì)疑、研究，怎么會收到如此好的效果？很多學(xué)生即便看過相關(guān)的新聞，也只會像過眼煙云一樣煙消云散，根本不會在意。正是這看似不經(jīng)意的一問激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使他們利用課余時間找到了問題的根源。這難道不是探索精神的體現(xiàn)嗎？

從以上論述中可知，“玩中學(xué)、學(xué)中玩”教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以“玩”為主線，讓兒童經(jīng)歷：無意義的“玩”──體會（問題及思考）──有目的的“玩”（觀察與實驗）──總結(jié)（分析與交流）的科學(xué)認(rèn)知過程。在“玩”的過程中，使學(xué)生逐步學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)、全面的觀察；能敢于提出各種問題和善于提出有效的問題；能對觀察和實驗進(jìn)行科學(xué)的預(yù)言；能像“科學(xué)家”一樣搞一些“準(zhǔn)實驗”；能對觀察、實驗、交流作認(rèn)真的記錄；對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理的解釋；能把自己的觀點完整的進(jìn)行交流，與他人共享和研討。

總之，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)科學(xué)，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在活潑、寬松、充滿激情的課堂氛圍中，有所感、有所悟、有所得。把“玩”與“學(xué)”這樣一對看似不可化解的矛盾有機(jī)地結(jié)合起來，獲得的知識才是活的知識，學(xué)到的也必將終生受益。