摘 要：改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)符合新課程改革的理念，能有效優(yōu)化教育資源，打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。從學(xué)生個(gè)性理解出發(fā)，通過教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)提升閱讀能力；從開發(fā)學(xué)生分析概括能力出發(fā)，培養(yǎng)其閱讀思辨能力；從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平出發(fā)，幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外作品是其具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 改進(jìn)策略

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要和語(yǔ)文課程同步發(fā)展，要研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，在教學(xué)中充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教學(xué)中我們都想摸索出一種適合不同文體、不同類別、不同時(shí)期作品的教學(xué)模式，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也出現(xiàn)了種類繁多的新法。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教材，許多教師把過多的精力放在每篇課本文章的剖析講解上，忽視了對(duì)學(xué)生處于無(wú)序、盲目、隨意、主觀狀態(tài)的課外閱讀的引導(dǎo)，極有可能導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，使學(xué)生不喜歡思考，缺乏獨(dú)立判斷的能力。為了適應(yīng)當(dāng)今高度信息化的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，改進(jìn)閱讀教學(xué)的質(zhì)量十分必要。本文將圍繞該問題展開討論。

一、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文閱讀教學(xué)重視知識(shí)的傳授，忽視能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，有必要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體來講，有如下意義：

第一，符合新課程改革的理念。語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)影響著他以后的生活和工作，對(duì)他的終身學(xué)習(xí)也有著深遠(yuǎn)的影響。普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“高中語(yǔ)文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，同時(shí)也提出了語(yǔ)文教育的三維目標(biāo)：知識(shí)、能力；過程、方法；情感、態(tài)度、價(jià)值觀。閱讀教學(xué)當(dāng)然也必須實(shí)踐這種理念。

第二，能有效優(yōu)化教育資源。語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源極其豐富，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)資源的一個(gè)十分重要的組成部分?？茖W(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，能使現(xiàn)有資源的利用達(dá)到最優(yōu)化、高效化；能在現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野，開發(fā)新的實(shí)用的閱讀資源，完善語(yǔ)文教學(xué)的資源體系；加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)資源的配置研究，使之更具系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性、藝術(shù)性、高效性。

第三，打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)新課標(biāo)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀作品內(nèi)容方面，要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)。在鑒賞作品技巧方面，要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。只有將以上這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通并落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)理解閱讀、分析鑒賞，進(jìn)一步提高寫作水平；才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；也才能使語(yǔ)文教師把閱讀鑒賞教得明明白白，不再做無(wú)用功。

二、改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容和要求上對(duì)高中生閱讀培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力；養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。結(jié)合該標(biāo)準(zhǔn)的主要思想，我們提出改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的如下策略：

第一，從學(xué)生個(gè)性理解出發(fā)，通過教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)提升閱讀能力。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生個(gè)性解讀的基礎(chǔ)上，有效地將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾烧n堂活動(dòng)，使得學(xué)生能在活動(dòng)中得到提高。例如在講授朱自清的散文名作《荷塘月色》時(shí)，為了讓語(yǔ)文課堂洋溢濃厚的文化氣息，充滿高雅的文化情調(diào)，在講授課文前，先放一段小提琴曲《夏夜》進(jìn)行情境教學(xué)；在此音樂背景的渲染下，作配樂朗誦，這樣便一下子把學(xué)生帶進(jìn)那種氛圍當(dāng)中，產(chǎn)生一種如臨其境的真切感受；再出示幾張《荷塘月色》相關(guān)圖片，這樣給學(xué)生提供一種直觀的感受，讓他們更深入更真切地感受到荷塘的寧?kù)o、月色的優(yōu)美。視覺感受的是美的畫面，聽覺感受的是美的樂曲，音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優(yōu)美的情境中，學(xué)生的想象悄然展開，學(xué)生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

第二，從開發(fā)學(xué)生分析概括能力出發(fā)，培養(yǎng)其閱讀思辨能力。分析過程是推理和判斷的過程。分析概括能力是一種思維活動(dòng)，要對(duì)課文中的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行分析，理解詞語(yǔ)的本義以及在課文中的語(yǔ)境義。作品的文本提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和未定點(diǎn)需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。例如：筆者在講授《兵車行》時(shí)，作者認(rèn)為“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”。在中國(guó)幾千年的封建觀念里，一直是重男輕女的，那么這里為什么一反常態(tài)呢？讓學(xué)生自己討論分析，教室氣氛熱烈，學(xué)生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比鄰么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡婦了，為啥要說生女好呢？也說到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而東漢末年也有過類似的說法，是說生了男孩不要給他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要給她吃牛肉干，然后聯(lián)系文章內(nèi)容最后得出結(jié)論：反常觀念都是由于戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，表現(xiàn)了內(nèi)心的激憤和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。生女嫁比鄰，只是一種安慰罷了。因此，在教學(xué)過程中，教師不拘泥于現(xiàn)成說法和思路，充分發(fā)揮自己的智慧和特長(zhǎng)，創(chuàng)造性地教，如此，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿活力與激情，達(dá)到培養(yǎng)閱讀思辨能力的目的。

第三，從課文內(nèi)容出發(fā)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，訓(xùn)練朗讀，提高閱讀能力。關(guān)鍵是要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個(gè)層次進(jìn)行：初讀課文，感知內(nèi)容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內(nèi)容；品讀課文，領(lǐng)悟中心；朗讀課文，體會(huì)感情；熟讀課文，積累語(yǔ)言。層層深入，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)有吃力的感覺，又有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

第四，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平出發(fā)，幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外作品。一般地，中學(xué)生的思維己由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識(shí)面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。我們還可以以單元為板塊，在課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺(tái)，根據(jù)單元主題為學(xué)生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或?yàn)閷W(xué)生推薦相關(guān)網(wǎng)站。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀期待就會(huì)大增，興趣漸濃，熱情高漲。

最后，閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。教師既是與學(xué)生的平等對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供有利條件，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見。教師的點(diǎn)撥是重要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。

（孫凌琦 甘肅省武威市涼州區(qū)第三中學(xué) 733000）