馬靜等

隔代教育其實(shí)

是無奈之舉

筆者雖然生活在小縣城，但自己的孩子也正在接受著所謂的隔代教育。對(duì)于我這個(gè)家庭而言，自己和丈夫除了周末，確實(shí)沒有時(shí)間照看或教育孩子，無奈之下，只能讓我母親到城里來帶孩子。而類似于我這樣的家庭，在當(dāng)下社會(huì)并不少見。

套用央視《新聞聯(lián)播》中曾問的問題“你幸福嗎”，我會(huì)回答，我幸福，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)和諧完美的家庭；可是，幸福之中也有不幸，那就是自己的孩子并沒有得到來自于父母的真情。

年輕人在城里看似生活體面，但在光鮮外表的背后，卻有著很大的生活壓力。因?yàn)橛懈鞣N壓力：要還信用卡、賺汽油錢、賺保險(xiǎn)錢、賺奶粉錢等，我們總是拼命工作，努力加班。我們努力的目標(biāo)在很大程度上，是為了孩子能夠擁有更多的資源、更優(yōu)質(zhì)的生活。可是，如此忙碌的工作，卻使我們失去了陪拌孩子的時(shí)間。故父母努力賺錢，對(duì)于孩子而言未必就是好事。

我的一位同學(xué)，但凡有空就會(huì)從城里回到老家看孩子。他說，在農(nóng)村生活比較好，一能照顧上在老家被父母照看的孩子，避免隔代教育的問題；二能避免城市的喧囂、生活的壓力，以及為衣食和房貸發(fā)愁。對(duì)于這樣一種生活哲學(xué)，我打心底里佩服。生活就是在壓力與悠閑之間尋找一種平衡，單方面追求某種東西，就會(huì)失去另外的東西，甚至是非常重要的東西，比如說親情、孩子的教育等。

我有這樣不成熟的假設(shè)：一者，如果我們的帶薪休假制度能夠落實(shí)，我們可能就會(huì)陪孩子度過更多的時(shí)間；二者，如果我們沒有養(yǎng)老、住房、還貸、教育、看病等方面的壓力，我們可能不會(huì)那么“著急”，生活就會(huì)變得悠閑。如此，多陪陪孩子，讓孩子享受到本應(yīng)享受到的父母之愛，也就不會(huì)變成奢望。

求職者遮蔽

“海歸”身份

說明了什么

（河南）鄭桂靈

數(shù)據(jù)顯示，2013年中國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬，創(chuàng)歷史新高。名校畢業(yè)生找工作也很艱難。一位南京大學(xué)本科畢業(yè)生去英國(guó)劍橋大學(xué)讀研，去年11月研究生畢業(yè)，一回國(guó)就開始找工作?！懊嬖嚨臅r(shí)候，我不想提到自己的劍橋經(jīng)歷，”她說，“很多單位不敢收，我也就不敢說?！保ㄒ姟冬F(xiàn)代快報(bào)》）

“海外留學(xué)”，曾是令本人引以為豪、讓國(guó)人艷羨追慕的求學(xué)經(jīng)歷，也是求職者增加簡(jiǎn)歷分量、提高薪酬待遇的身價(jià)砝碼，而如今卻成了給許多“海歸”者造成就業(yè)困擾的精神負(fù)擔(dān)。南大本科畢業(yè)生刻意隱去英國(guó)劍橋大學(xué)讀研經(jīng)歷、自我降低身價(jià)面試的現(xiàn)實(shí)，再次印證了這種略帶幾分無奈卻又不得不直面的尷尬世象。

從表面看，“名校光環(huán)”的風(fēng)光不再，似乎昭示著“文憑”價(jià)值的無奈謫貶，但透露出的卻是人們對(duì)“高學(xué)歷”由盲目崇拜到客觀看待的觀念轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，學(xué)歷不等于能力，文憑不等于水平，早已是人們歷經(jīng)“文憑熱”之后的反省共識(shí)?！昂w”身份掉價(jià)正是從業(yè)能力升值的外化表現(xiàn)。啟德國(guó)際教育研究院發(fā)布的《2012年海歸就業(yè)力調(diào)查報(bào)告》顯示，在8000個(gè)受訪者中，回國(guó)后第一份工作36.5%起薪不足4萬/年，67.2%起薪不足6萬/年；有3年以上海外工作經(jīng)驗(yàn)的起薪達(dá)22萬/年。這無疑印證了實(shí)際操作能力的至關(guān)重要。

習(xí)近平總書記不久前在天津與高校畢業(yè)生、失業(yè)人員等座談時(shí)，就提出了“情商重要還是智商重要”的話題，并引用了“萬貫家財(cái)不如薄技在身”的中國(guó)老話。他寄語大學(xué)生要注重情商與專業(yè)知識(shí)和技能的結(jié)合，提高解決問題、適應(yīng)社會(huì)的能力。這應(yīng)當(dāng)不失為對(duì)“海歸”大學(xué)生“重情商、重能力”的提醒與鼓勵(lì)。

“啟事”的啟示

（安徽）張傳發(fā)

大學(xué)語文被大學(xué)“邊緣化”，大學(xué)生的語文素養(yǎng)又如何呢？最近，有記者先后到兩所大學(xué)的語文課堂上聽課及調(diào)查，得出的答案令人大跌眼鏡——在要求寫“尋物啟事”的5名學(xué)生中，有4人寫的都是“尋物啟示”。再看講臺(tái)上的3張請(qǐng)假條更是有趣：一個(gè)開頭是“尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)”，正文卻是“需要向班主任請(qǐng)假3天”。還有一個(gè)寫道：“因?yàn)榧抑屑胰顺鍪拢枰?qǐng)假五天?！背恕凹抑屑胰恕敝貜?fù)外，那個(gè)“五”字根本看不出是“五”還是“王”。老師再逐一檢查臺(tái)下學(xué)生的“作品”，其中80%以上的學(xué)生將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”。（見《武漢晚報(bào)》）

大多數(shù)人將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，如果是小學(xué)生或初中生，那多少還情有可原，但這里卻是一群大學(xué)生，這不得不令人驚訝！“啟事”與“啟示”，雖讀音相同，但其意迥異。在有些人看來，“事”與“示”，不就是寫錯(cuò)一個(gè)字么，有什么大驚小怪的？其實(shí)，一葉知秋，非常有必要來探討一下這“啟事”的啟示。

千百年來，我們中華兒女，無論你說什么方言，無論你身置何方，只要相互以漢語文字手寫的方式進(jìn)行交流，就會(huì)覺得你我同屬于“中華民族”而“血濃于水”，這便是漢語文字的魅力所在。然而遺憾的是，近些年來，由于地球正在變成一個(gè)“村”，由于“e時(shí)代”的到來，特別是“大家都很忙”，如今的成年人查字典的越來越少，動(dòng)手動(dòng)筆寫字的越來越少。不客氣地說，漢語文字這一“中華民族的根”正在漸漸地變得枯萎。

80%以上的學(xué)生將“尋物啟事”寫成“尋物啟示”，這件事“啟示”我們：該如何留住中華民族的“根”？愚以為，大學(xué)教育，無論文科還是理工科，語文課應(yīng)一律“必修”而不得“選修”；應(yīng)聘考試特別是公務(wù)員考試，應(yīng)該有相當(dāng)?shù)摹皾h語文字書寫與表達(dá)”的筆試題，這應(yīng)該是必要的“正確導(dǎo)向”。

校園農(nóng)場(chǎng)需要

社會(huì)力量來呵護(hù)

（上海）金 真

貴州鎮(zhèn)寧縣募役鄉(xiāng)斗糯小學(xué)在校園一隅開辟出農(nóng)場(chǎng)，師生“兼職”打理雞舍、豬圈、菜地等，以此改善學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，但辦了一年，校園農(nóng)場(chǎng)難以為繼。學(xué)校負(fù)責(zé)人說，師資力量不夠，學(xué)校冷藏、保鮮設(shè)備不足等原因，造成“校園農(nóng)場(chǎng)”難以為繼。而娃娃們則期待農(nóng)場(chǎng)“復(fù)墾”。（見《貴陽晚報(bào)》）

校園農(nóng)場(chǎng)的概念非常時(shí)尚創(chuàng)新，通過建立校園農(nóng)場(chǎng)，既能夠保障師生飯菜的干凈環(huán)保，也能夠鍛煉孩子的動(dòng)手自理能力，還能夠增長(zhǎng)他們不少自然知識(shí)。故而怎么看都覺得農(nóng)場(chǎng)應(yīng)該要繼續(xù)辦下去。但學(xué)校遇到的問題也很現(xiàn)實(shí)，說到底就是缺少資金。不然的話，像冷藏、進(jìn)貨等打理事宜完全不必非要教師和學(xué)生來勞心勞力地全部負(fù)責(zé)，而是可以通過雇傭人來打理農(nóng)場(chǎng)。

可以想象的是，如果沒有額外的資金注入的話，學(xué)校農(nóng)場(chǎng)的“復(fù)墾”仍然將是孩子心中遙遙無期的“美夢(mèng)”。對(duì)于這樣的學(xué)校自辦農(nóng)場(chǎng)，希望有好心的校友或者公益慈善人士能夠給予資助?，F(xiàn)在有不少成功的已經(jīng)畢業(yè)的校友用冠名的方式來贊助學(xué)校的一些競(jìng)賽項(xiàng)目，那么是不是也可以通過冠名農(nóng)場(chǎng)的方式來對(duì)其進(jìn)行贊助？這無疑是一項(xiàng)很好的、很有教育意義的慈善公益活動(dòng)。

相信在經(jīng)歷過校園農(nóng)場(chǎng)的一番勞作之后，孩子們一定能夠取得完全不一樣的成長(zhǎng)收獲。

考試不“減負(fù)”，

教材減負(fù)枉然

（山東）張立美

今年9月的秋季新學(xué)期，義務(wù)教育階段學(xué)生將使用修訂后的新教材。為給學(xué)生減負(fù)，新教材刪除了不符合所處學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的“超標(biāo)”內(nèi)容。（見《北京晨報(bào)》）要讓孩子們享有一個(gè)快樂童年，就必須切實(shí)給他們減負(fù)，同時(shí)也是給廣大教師減負(fù)。而刪除教材中超標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，給教材“減負(fù)”，從表面上看確實(shí)可以直接減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

不過，作為一線的小學(xué)老師，我以為，教材“減負(fù)”其實(shí)只是治標(biāo)不治本的一種臨時(shí)性措施，并不能在實(shí)際教學(xué)中切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教材“減負(fù)”，不等于教師的課堂教學(xué)內(nèi)容就一定會(huì)“減負(fù)”，教師仍然有可能按照過去超標(biāo)準(zhǔn)的教材內(nèi)容進(jìn)行日常教學(xué)。

實(shí)際上我們教師日常的教學(xué)內(nèi)容，主要不是圍繞教材轉(zhuǎn)，而是圍繞考試轉(zhuǎn)，一切以考試試卷的題目和題型為教學(xué)中心。說白一點(diǎn)，考試考什么，我們就教什么，不管這些教學(xué)內(nèi)容在教材中有沒有，是否屬于超范圍知識(shí)，只要考試有可能考到，我們就必須教授給學(xué)生，以防萬一。從這個(gè)角度說，只要考試的試題超標(biāo)、超出教材范圍，教師的日常教學(xué)內(nèi)容就必然超標(biāo)。否則，按照“減負(fù)”教材內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生就不能取得好成績(jī)，既影響孩子上好學(xué)校的要求，又影響家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和老師的評(píng)價(jià)，最終損害的是教師的經(jīng)濟(jì)利益。因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)與教師的實(shí)際福利是掛鉤的。

因此，筆者以為，要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，最根本的，還是要對(duì)考試“減負(fù)”，要削減考試試題的難度和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓考試試題圈定在新課標(biāo)之內(nèi)，不要讓試題超出教材教學(xué)的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。