劉琦

全國有名教育專家湖南省中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)研討會曾在長沙舉行，本人有幸前去近距離感受名師魅力，領(lǐng)略名師數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)姿。會議聚集了全國數(shù)學(xué)名師和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最耀眼的“星星”：黃愛華、柏繼明、吳正憲、徐斌，這些老師不但給我們做了很好的課堂教學(xué)示范，而且他們的報(bào)告對于我來說，又是另一種層次的提高。

沉醉于人文、平等，

又充斥智慧的課堂氣氛

四位名師的課堂中雖然教授的不是同一種內(nèi)容，有新授，有復(fù)習(xí)，有預(yù)備課，但無一不體現(xiàn)出新課程所倡導(dǎo)的平等、民主、協(xié)調(diào)的課堂。只有在這樣的氣氛中，學(xué)生才“親其師，信其道”，才能很好地參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中來。

如：黃愛華老師執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》一課的開始與學(xué)生交換，黃老師就讓 游戲 充斥了情趣與智慧?！跋喾吹挠螒颉睂W(xué)生比較感興趣，富有趣味性，如何引入課堂，一句話便 自然 將學(xué)生帶到課堂中去。 “數(shù)學(xué)課上做游戲與平時的游戲有什么不同？”“要思考數(shù)學(xué)問題?！秉S老師這樣的點(diǎn)撥為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究打下了伏筆，既做游戲，又學(xué)數(shù)學(xué)知識。所以，看了課題學(xué)生提出了有價(jià)值的問題：“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法是什么？”“有沒有簡便一點(diǎn)的比較方法？”“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較與前面學(xué)過的數(shù)的大小比較的方法有什么不同？”三個問題貫穿了全部教學(xué)，課停止，學(xué)生解決了這三個癥結(jié)的問題，也完成了教學(xué)目的。

驚嘆于名師們

精妙的課堂教學(xué)

這四位名師的課堂教學(xué)是高效的、精彩的。細(xì)細(xì)品來，真是讓人回味無限……

北京的柏繼明老師的一節(jié)課《手能幫我學(xué)數(shù)學(xué)》，許多我們在教學(xué)過程中遇到的令我們頭痛的學(xué)生特容易出錯的或記憶時容易混淆的問題，柏老師卻通過教學(xué)生使用“手”解決了，非常形象直觀，效果非常好。

比如我們四年級正在學(xué)習(xí)的植樹問題，伸開五指，五個手指就可以代表五棵樹，指縫就可以代表間隔，這樣一來在一條直線形的路上栽樹，樹的棵數(shù)比段數(shù)多1，這一規(guī)律就直接涌現(xiàn)在眼前了。五指向上曲折，即可以表現(xiàn)在封閉圖形上栽樹的問題，樹的棵數(shù)和段數(shù)同樣多。這種方法比讓學(xué)生畫圖或想象情景要快捷便利直觀的多，易于理解又不必死記硬背。又比如樓梯問題……一節(jié)課，柏老師談笑風(fēng)生、親切自然，學(xué)生學(xué)得輕松快樂 ，興趣盎然。其實(shí)，這不是一節(jié)常規(guī)課，課本上沒有設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，也正因?yàn)檫@個原因，我才更深入的感受到柏老師對數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛，她能用一種數(shù)學(xué)的目光去察看思考，把一些復(fù)雜的不易理解的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，并進(jìn)行分類整頓，再教給學(xué)生。我想這樣的老師教的學(xué)生，必定比別人更具數(shù)學(xué)目光，更善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，更善于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活接合起來。

邊聽課邊反思自己的工作，我想我缺少的還是站在學(xué)生角度去看問題，思考問題。他們每天要接觸很多新鮮的事，學(xué)很多知識，讓他們把每個問題都在頭腦中清晰地記憶下來，確實(shí)是很困難的！柏老師獨(dú)具匠心讓孩子們借助自己的手來理解和記憶數(shù)學(xué)知識，多么聰慧智慧??！手是我們身體的一部分，隨時隨地用起來都非常便利，怪不得柏老師非常贊成“用肢體語言代替現(xiàn)代技術(shù)”。其實(shí)，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段并不比制作精美的課件的效果差，而且比制作課件節(jié)約時間。

最讓我佩服的是吳老師的勇敢嘗試——在公開課活動中，教師們都力爭避開純粹的概念教學(xué)及整理復(fù)習(xí)的課型。而吳老師為了給一線教師提供學(xué)習(xí)機(jī)遇，為我們提供了《數(shù)的整除》的整理復(fù)習(xí)課。她將“整除”單元的16個重要數(shù)學(xué)概念用白紙貼在黑板上，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò) ；在簡略的板書提醒下， 師生共同討論了關(guān)于數(shù)的整除的相關(guān)概念，師生交融，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會探求、學(xué)會發(fā)明，以“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)思路對繁瑣復(fù)雜的概念進(jìn)行了整合復(fù)習(xí)。當(dāng)學(xué)生提出自己所謂的起始概念時，她不急于否認(rèn)，而是讓其他學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)不贊成意見，再引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，“唇槍舌劍”成了課堂的主旋律。當(dāng)雙方誰也說服不了誰的時候，吳老師再“一語定乾坤”，就這樣，數(shù)學(xué)知識越辯越清晰，學(xué)生也增長了“智慧”。

這樣的復(fù)習(xí)課不是單純的“作秀”，她奇妙地將教師的魅力、深厚的教學(xué)功底、高深的語言藝術(shù)融為一體，尤其她的語言堪比一名優(yōu)秀的中文教授，總是那么恰到好處、恰如其分。復(fù)習(xí)的方式、方法如此勇敢也給我們啟發(fā)：把小學(xué)階段整數(shù)的相關(guān)知識概念進(jìn)行整理，僅從概念出發(fā)來讓學(xué)生理解，與具體的實(shí)例相比效果是不同的，學(xué)生很難去理解純概念，其實(shí)我們教師在理解概念時，也是很難的，所以復(fù)習(xí)時還是要多利用具體的例子來引發(fā)。

感悟于名師們

精辟的專題講座

名師講座給我留下深刻的印象，帶給我不小的啟發(fā)：

黃愛華老師的《有效教學(xué)的思考與建議》這個報(bào)告給我們這些一線老師在如何進(jìn)行有效教學(xué)時，提供了很多好的經(jīng)驗(yàn)，而且這些經(jīng)驗(yàn)都是小到我們的每節(jié)課都可以實(shí)用的。比如說：“學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時，老師必定是最忙的”“要抓實(shí)基礎(chǔ)口算訓(xùn)練”“同理心—師生溝通金鑰匙”……其中給我留下最深印象的是：教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必定是要設(shè)計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，必定是要以學(xué)生為主體。以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是在想多么多么好的環(huán)節(jié)，多好多好的例題，但是往往在實(shí)行起來就會有必定的困難。我想這可能與我們在設(shè)計(jì)時沒有站在學(xué)生的角度是有很大關(guān)系的。

徐斌老師以為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)達(dá)到兩個改變：

首先應(yīng)當(dāng)把“學(xué)術(shù)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“教育形態(tài)的數(shù)學(xué)”。教師的教學(xué)是發(fā)明性的，教師工作的巨大之處也就是把“學(xué)術(shù)形態(tài)”的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成“教育形態(tài)”的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在自己的知識、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

其次要把“冰冷的俏麗”轉(zhuǎn)化為“火熱的思考”。徐老師以為數(shù)學(xué)知識的學(xué)術(shù)形態(tài)通常表現(xiàn)為冰冷的俏麗，而數(shù)學(xué)知識的教育形態(tài)正是一種火熱的思考。 數(shù)學(xué)教師的任務(wù)在于返璞歸真，把數(shù)學(xué)的情勢化邏輯鏈條，恢復(fù)為當(dāng)初數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新時的火熱思考。只有經(jīng)過思考，才能最后理解這份冰冷的俏麗。

徐老師以為在解決問題教學(xué)中應(yīng)有四個關(guān)注：器重四則運(yùn)算意義的教學(xué)；從生活出發(fā)培育利用意識；數(shù)形結(jié)合中體現(xiàn)思維合力；適當(dāng)教給解決問題的策略。

走近名師，給我的不僅僅是激動與反思，更多的是震撼。

責(zé)任編輯 蕭 田