【摘 要】中等職業(yè)教育要真正服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于市場(chǎng)、服務(wù)于社會(huì)，應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。為此，探討了模塊教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層次教學(xué)法在中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出教學(xué)一體化的試點(diǎn)和復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的構(gòu)想。

【關(guān)鍵詞】中職 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-0181-03

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來(lái)越需要具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，可直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的勞動(dòng)者。為此，擔(dān)負(fù)這一類(lèi)人才培養(yǎng)任務(wù)的中等職業(yè)教育，必須完善職業(yè)教育的功能，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教育模式，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革和建設(shè)。

一、模塊教學(xué)法在車(chē)工考證實(shí)訓(xùn)的嘗試

（一）模塊教學(xué)改革的實(shí)施方案

模塊教學(xué)法，就是將教材中有共性的章節(jié)歸類(lèi)，形成大模塊，又將大模塊分解成若干小模塊，然后在各模塊之間進(jìn)行比較，找出其異同，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，又能提高輔導(dǎo)效率，使學(xué)生真正理解和掌握概念的本質(zhì)。根據(jù)這種教學(xué)法可將內(nèi)容分散和分解，具有把重點(diǎn)、難點(diǎn)集中輔導(dǎo)的特點(diǎn)，因而很適合于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校2001級(jí)機(jī)制專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的車(chē)工考證實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，我們進(jìn)行了模塊教學(xué)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的試點(diǎn)工作。

首先，對(duì)車(chē)工考證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按六個(gè)大模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)，每一個(gè)大模塊里又細(xì)分了若干小模塊（見(jiàn)表1），每一個(gè)小模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容里包含了相應(yīng)的工具量具的使用知識(shí)、車(chē)床基本知識(shí)、車(chē)刀基本知識(shí)，工件的定位和裝夾知識(shí)、車(chē)削方法和車(chē)削工藝基本知識(shí)等，使學(xué)生能全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)每一個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，能和在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。

其次，模塊教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和原來(lái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程不同。原來(lái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式是學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)完主要專(zhuān)業(yè)課程后，再到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生分組后由各指導(dǎo)教師按訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練。按這種主要是工廠中的師傅帶學(xué)徒式的教學(xué)方式，在職業(yè)學(xué)校由不同指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)較多學(xué)生時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)的水平和能力、指導(dǎo)的方式和方法、指導(dǎo)的進(jìn)度和效果等方面的差異。為避免這種差異性，我們將實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程改為模塊訓(xùn)練內(nèi)容“統(tǒng)—講解—示范—練習(xí)”；每一個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容由專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師按課堂教學(xué)方式統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的理論性問(wèn)題。學(xué)生在“示范—練習(xí)”的訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的情況和問(wèn)題也統(tǒng)一講解，主要解決和訓(xùn)練過(guò)程相關(guān)的難點(diǎn)和問(wèn)題。

（二）教學(xué)改革的效果

在明確了思路以后，我們把學(xué)生分為兩組，甲組按原來(lái)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式進(jìn)行（學(xué)徒式的教學(xué)方式），乙組按模塊教學(xué)的方式實(shí)施。經(jīng)過(guò)了6周的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，我們通過(guò)觀測(cè)得出了兩組的對(duì)比情況（見(jiàn)表2）。

由表2的數(shù)據(jù)和在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程的觀察和監(jiān)測(cè)可以分析到以下的情況：

1.在組員人數(shù)基本相同，實(shí)訓(xùn)時(shí)間相同，指導(dǎo)教師人數(shù)相同的情況下，甲組和乙組在使用數(shù)量較多的90°外圓車(chē)刀和Ф36圓鋼棒料的二組對(duì)比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了較大的差異。這說(shuō)明了兩個(gè)方面的情況：一是甲組在相同的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里，實(shí)際用于加工練習(xí)的時(shí)間要比乙組多，這是因?yàn)橐医M的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程和甲組不同，模塊訓(xùn)練內(nèi)容多了統(tǒng)一講解的項(xiàng)目；而且統(tǒng)一講解這一項(xiàng)實(shí)際是理論教學(xué)，因此甲組實(shí)際用于加工練習(xí)的時(shí)間要比乙組多。二是甲組在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程消耗了較多的材料和刀具，除了實(shí)際用于加工練習(xí)的時(shí)間較多的因素，還有就是甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過(guò)程操作和加工失誤過(guò)多的因素造成的。

2.在兩種不同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式下，實(shí)訓(xùn)的效果有顯著的差別。甲組的學(xué)生在加工練習(xí)過(guò)程和考試時(shí)的技能狀況呈現(xiàn)較大的差別，出現(xiàn)了兩極嚴(yán)重分化的情況；而乙組學(xué)生的技能狀況沒(méi)有表現(xiàn)出大的差別，說(shuō)明乙組學(xué)生在相同的實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式下所學(xué)到的技能水平是比較平均。分析出現(xiàn)這種差別的原因，我們看到甲組學(xué)徒式的教學(xué)方式是以指導(dǎo)教師（師傅）為主導(dǎo)地位的，指導(dǎo)教師的管理能力和技能水平以及對(duì)待學(xué)生的不同態(tài)度和不同的指導(dǎo)方法等，對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都會(huì)造成直接的影響；學(xué)生在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式中是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要以反復(fù)模仿工件的加工，來(lái)達(dá)到對(duì)技能的熟練和掌握。

乙組模塊教學(xué)的方式是以指導(dǎo)教師為引導(dǎo)的，指導(dǎo)教師通過(guò)進(jìn)行統(tǒng)一講解，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)了解和掌握的基本知識(shí)和技能要求以及相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，注意引導(dǎo)學(xué)生從抽象的理論向如何掌握實(shí)踐技能過(guò)渡。由于學(xué)生在課堂教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)主要專(zhuān)業(yè)課程，再通過(guò)統(tǒng)一講解的方式把相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)和技能要求相結(jié)合；這樣可以使學(xué)生將學(xué)過(guò)的理論知識(shí)和實(shí)踐相聯(lián)系，又能引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生真正用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。所以在模塊教學(xué)的方式下，學(xué)生處于主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能實(shí)施的方法、技巧在不同工件上的應(yīng)用，來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證和技能的熟練與掌握。乙組學(xué)生在實(shí)際加工練習(xí)的時(shí)間要比甲組少的情況下，仍然能一致通過(guò)技能鑒定考試，說(shuō)明模塊教學(xué)方式實(shí)訓(xùn)的效果是比較良好的。

通過(guò)比較學(xué)徒式的教學(xué)方式和模塊教學(xué)的方式二者在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以得出以下的結(jié)論：模塊教學(xué)的方式在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的成本較低和效果比較顯著，應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極推廣應(yīng)用。因此，我們?cè)谝院蟮慕鸸?shí)訓(xùn)教學(xué)中都是基于模塊教學(xué)的方式來(lái)展開(kāi)。

二、項(xiàng)目考核、動(dòng)態(tài)管理模式的應(yīng)用

（一）教學(xué)改革的背景

2001年廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供數(shù)控方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。最初，我們確定采用模塊教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但在實(shí)際運(yùn)作時(shí)，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

數(shù)控實(shí)訓(xùn)是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的技能應(yīng)用教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、公差與配合、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、數(shù)控編程等課程能掌握和應(yīng)用。一方面要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程安排較多的時(shí)間，讓學(xué)生能充分的學(xué)習(xí)和進(jìn)行工件編程；另一方面，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中，一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往難以在設(shè)定的時(shí)間里完成模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)，數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備臺(tái)套數(shù)量有限，學(xué)生必須輪流上機(jī)操作機(jī)床，這樣給整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程安排造成直接影響。

（二）教學(xué)改革的實(shí)施

針對(duì)上述情況，我們對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排作了調(diào)整，把學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練兩個(gè)部分的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)主要進(jìn)行的項(xiàng)目有：數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)，三角函數(shù)、立體幾何、公差與配合、機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)等知識(shí)的復(fù)習(xí)；技能訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)（包括練習(xí)工件的程序編程）。技能訓(xùn)練把原來(lái)模塊訓(xùn)練“統(tǒng)一講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程，改為項(xiàng)目訓(xùn)練統(tǒng)一講解（提出項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)）—示范（確定工作步驟和程序）—練習(xí)（按照已確立的工作步驟和程序開(kāi)展工作）—統(tǒng)一考核（教師對(duì)項(xiàng)目工作情況評(píng)估）的教學(xué)過(guò)程。

在項(xiàng)目訓(xùn)練中，以統(tǒng)一考核為中心（見(jiàn)表3），以嚴(yán)抓考核來(lái)帶動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練的積極性；要求學(xué)生在完成每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)后，必須通過(guò)項(xiàng)目的考核，才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。沒(méi)有通過(guò)項(xiàng)目考核的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行原項(xiàng)目的訓(xùn)練，直至通過(guò)項(xiàng)目考核，才能學(xué)習(xí)下一個(gè)項(xiàng)目。即適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異以發(fā)展學(xué)生個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的教育，以中等生為主，兼顧優(yōu)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最終使各層次的學(xué)生都有不同的程度的提高，從而做到培優(yōu)輔差的分層次教學(xué)。這個(gè)以統(tǒng)一考核促使學(xué)生循序漸進(jìn)、提高操作能力，以分層次教學(xué)促進(jìn)學(xué)生由淺入深、夯實(shí)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，我們稱(chēng)之為項(xiàng)目考核、動(dòng)態(tài)管理模式。

通過(guò)這一實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施，原有的問(wèn)題迎刃而解。一方面可以安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，而不影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能學(xué)習(xí)的安排；另一方面通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目考核，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，也使部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生能得到更多的學(xué)習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，確保每一個(gè)學(xué)生都能完成項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。同時(shí)，項(xiàng)目訓(xùn)練是以統(tǒng)一考核為中心，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程的一致性，采用差別項(xiàng)目同時(shí)實(shí)施的動(dòng)態(tài)管理，促使學(xué)生在每一個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過(guò)程都認(rèn)真對(duì)待。項(xiàng)目考核的過(guò)程也是學(xué)生的技能水平逐步提高和臨場(chǎng)心理逐步加強(qiáng)的過(guò)程。兩年來(lái)，通過(guò)項(xiàng)目考核、動(dòng)態(tài)管理模式的實(shí)施，有效地解決了在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中數(shù)控設(shè)備少、指導(dǎo)教師少、實(shí)訓(xùn)學(xué)生多、實(shí)訓(xùn)周期短等一系列困難。所以，1999級(jí)、2000級(jí)進(jìn)行了數(shù)控實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，參加勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)技能鑒定的考試時(shí)，一次考試的通過(guò)率都達(dá)到90%以上（1999級(jí)96%、2000級(jí)93%）。

三、教學(xué)一體化的試點(diǎn)和復(fù)合型實(shí)訓(xùn)的構(gòu)想

長(zhǎng)期以來(lái)，中職教育中專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是分段實(shí)施，即先理論后實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，容易造成相互脫節(jié)，理論教材和實(shí)訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)了很多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，卻難以用于指導(dǎo)實(shí)踐。為適應(yīng)中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)方向的發(fā)展變化，在2008年的上半年，我們進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)數(shù)控課程理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)的改革項(xiàng)目試點(diǎn)工作。

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是打破以往理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分段實(shí)施的慣例，將理論的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、反復(fù)交叉進(jìn)行，改先理論后實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程為邊理論邊實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，技能操作訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)的密切結(jié)合。理論指導(dǎo)下的技能訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)到實(shí)在的本領(lǐng)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使技能形成進(jìn)程加快。

理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)是以“數(shù)控加工工藝和編程”為理論教學(xué)內(nèi)容，以中級(jí)數(shù)控銑工職業(yè)技能鑒定的技能操作部分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施也采用了不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法：一種是以20名左右的學(xué)生為單位的小班教學(xué)，小班教學(xué)注重以班為教學(xué)對(duì)象，以學(xué)生個(gè)人為考核對(duì)象。我們采用演示式的教學(xué)法，其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是：由指導(dǎo)教師提供項(xiàng)目的任務(wù)、內(nèi)容、實(shí)施要求，并通過(guò)個(gè)案的示范，做具體講解和說(shuō)明，由學(xué)生以此為基礎(chǔ)來(lái)制定解決其他問(wèn)題方案。這是以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。另一種是以4～5名左右的學(xué)生為單位的小組教學(xué)，小組教學(xué)注重以組為教學(xué)對(duì)象，以小組和學(xué)生個(gè)人為考核對(duì)象。我們采用課題式的教學(xué)法，其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是：由指導(dǎo)教師向各小組布置項(xiàng)目課題，給予必要的說(shuō)明，提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問(wèn)題，制訂解決問(wèn)題的方案，經(jīng)指導(dǎo)教師審核后方可實(shí)施。這是指導(dǎo)教師和學(xué)生共同互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。采用不同的教學(xué)組織形式和不同的教學(xué)方法的目的，是通過(guò)對(duì)比性的實(shí)驗(yàn)，考察在現(xiàn)有的條件下（硬件和師資），將技能訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合能達(dá)到最佳效果的模式。

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的不斷摸索，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方式和方法上有了一點(diǎn)收獲，但這都是在學(xué)歷制的教學(xué)模式下進(jìn)行的嘗試。隨著中等職業(yè)教育向職業(yè)技能培訓(xùn)的方面發(fā)展變化，中等職業(yè)學(xué)校將要實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、職前教育與職后教育相結(jié)合，并將發(fā)展為面向社會(huì)的、開(kāi)放的、多功能的教育和培訓(xùn)中心；中等學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的證書(shū)互認(rèn)、靈活的學(xué)分制等措施也將在的中等職業(yè)教育中實(shí)行。

面對(duì)這一系列的發(fā)展變化，我們必須加快實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的步伐。為此，我們提出進(jìn)行復(fù)合型實(shí)訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)想。

在現(xiàn)代的生產(chǎn)實(shí)踐中，各學(xué)科、各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計(jì)算機(jī)日益融合，CAD/CAM技術(shù)廣泛應(yīng)用，機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及，一臺(tái)加工中心的操作，就可能涉及車(chē)、銑、磨、鉆及機(jī)、電設(shè)備維修等多個(gè)工種。因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把不同專(zhuān)業(yè)、不同工種所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)課題的開(kāi)發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)和跨工種的復(fù)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣，不但可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力。

以模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了復(fù)合型實(shí)訓(xùn)為例。學(xué)生在學(xué)完主要專(zhuān)業(yè)課程后，可由科任教師布置復(fù)合型實(shí)訓(xùn)課題，主要選取工程結(jié)構(gòu)較為典型的工件，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用的課題，應(yīng)適當(dāng)降低模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的難度。要求學(xué)生從工件的成形工藝分析入手，獨(dú)立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，用Auto CAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖，并制定出合理的零件制造工藝及模具裝配工藝，經(jīng)指導(dǎo)教師審核，最后由學(xué)生自己動(dòng)手制作。對(duì)于一般的結(jié)構(gòu)零件，要求學(xué)生用車(chē)、銑、刨、鉆等普通機(jī)床加工；對(duì)于要求較高的成形零件，則要求學(xué)生預(yù)先編制出數(shù)控加工程序（使用軟件自動(dòng)編程），在數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行加工。全部零件加工完畢后，再對(duì)模具進(jìn)行裝配，最后試模。這樣歷經(jīng)CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用、普通機(jī)床的加工、數(shù)控機(jī)床的加工、模具鉗工的操作，從設(shè)計(jì)到制造的實(shí)訓(xùn)過(guò)程（條件許可的，可采用逆向工程方法進(jìn)行模具設(shè)計(jì)與制造），是把所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，升華在實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲知識(shí)。這樣才是一個(gè)符合教學(xué)原則和認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]車(chē)工職業(yè)技能鑒定指南[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996

[2]陳文杰.數(shù)控加工工藝與編程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009

[3]翁其金.塑料模塑工藝與塑料模設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1999

[4]劉舒生，董燕橋.教學(xué)法大全[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1990

[5]婁海濱.塑料模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2010

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007

【作者簡(jiǎn)介】周寶譽(yù)（1970- ），男，廣西貴港人，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校工作，副主任，講師，數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)教師。

（責(zé)編 盧 雯）