何禎輝

摘 要：目前來看，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得棘手而艱巨。這一時(shí)期正是學(xué)生之間彼此個(gè)體差異逐漸顯現(xiàn)的階段，因此每個(gè)人的心理、智商，以及情商的發(fā)展都是不同的，這就需要教師在教學(xué)的過程中，充分認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異性。對于不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)難度，這就可以使得不同層次的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)中深刻地學(xué)到自己應(yīng)會(huì)的知識(shí)，這種分層教學(xué)的方式是非常重要的。

關(guān)鍵字：高中；數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

面對同一道題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。肯定會(huì)有一些學(xué)生感到輕松應(yīng)對，也肯定會(huì)有一些學(xué)生覺得復(fù)雜難懂。這就是每個(gè)人與每個(gè)人之間的個(gè)體差異性。這些也是我們無法去避免的。目前的高中生，大多認(rèn)為數(shù)學(xué)是比較棘手的一門科目，因此成績普遍都不高。甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣。這就需要教師在教學(xué)的過程中，盡可能的照顧到所有的學(xué)生，面對不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)梯度，對于能做出整道題并且感覺很輕松的學(xué)生，就要上一個(gè)難度，比如說將一些更簡潔的解題方法或者讓他們多接觸一些更加有難度的習(xí)題。而對于那些做題很吃力的學(xué)生來說，要讓他們在自己的基礎(chǔ)上盡可能地往更深層次去挖掘，這樣對于他們本身來說也是一種提高。

針對這一現(xiàn)象，我們必須制定出分層教學(xué)的方案。首先來說，分層教學(xué)大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、分層教學(xué)大致分為的幾個(gè)方面

（一）在課堂預(yù)習(xí)階段，對于不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)

要求

這些年，由于學(xué)生的認(rèn)知能力，自學(xué)能力以及對知識(shí)的掌握能力逐漸提高，這就使得教學(xué)減輕了一定的壓力，教師在安排預(yù)習(xí)的時(shí)候，除了要求學(xué)生遵循考試大綱或者教學(xué)大綱之外，還可以有不同層次的分批要求。比如說對于一些平時(shí)功底不扎實(shí)，做題速度比較慢，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，就可以要求他們在回家之后預(yù)習(xí)一下第二天課本上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的例題，而對于那些平時(shí)做題很快，邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)生來說，就可以要求他們?nèi)タ匆恍┱n外的輔導(dǎo)資料，以及對于下一課題的課外延伸知識(shí)，對于同一道題掌握不同的解題方法。這樣就可以顧及到盡可能多的人，對于每個(gè)人的層次不同也就有了不同程度的提高。節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，是預(yù)習(xí)過程中很好的一種方式。

（二）在課堂的提問過程中，對于不同的學(xué)生，提出的問題和要求也要略有不同

在課堂提問的時(shí)候，我們應(yīng)該注意對于不同的學(xué)生采取分層的形式。對于一些層次略高的學(xué)生，我們要在提問的時(shí)候注意一些難點(diǎn)，多提問一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓這一類的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上多提高自己，這樣會(huì)有更高的提高。而對于那些學(xué)習(xí)略有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該提問一些簡單的知識(shí)點(diǎn)、較淺的問題，這樣便于學(xué)生理解和接受。這樣就可以讓學(xué)生形成對學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）在教師安排課堂練習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)該注意區(qū)分學(xué)生彼此之間的差異性，學(xué)會(huì)進(jìn)行分層的作業(yè)安排

由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的程度不同，起點(diǎn)也不同，所以教師就要在平時(shí)的作業(yè)安排上體現(xiàn)出這種不同，如果教師給全班同學(xué)安排的作業(yè)都相同，那就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：會(huì)的同學(xué)很快完成，之后就會(huì)覺得閑著無事可以做，而那些不會(huì)做的同學(xué)就會(huì)感到很苦惱，甚至放棄寫作業(yè)，第二天就會(huì)拿來其他做完作業(yè)的同學(xué)的作業(yè)來抄襲，這就造成了無用的后果，與其這樣浪費(fèi)時(shí)間，還不如壓根不做，根本無法起到做作業(yè)的后果。所以我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)程度的不同。教師在作業(yè)安排上，要學(xué)會(huì)分層進(jìn)行，讓不同層次的同學(xué)都分別得到不同程度的提高。

二、高中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行分層教學(xué)策略的必要性和必然性

在高中這個(gè)個(gè)體差異明顯，并且出現(xiàn)各種不同的情況下，教師應(yīng)該非常重視學(xué)生這種差異性的存在，只有真正認(rèn)識(shí)到彼此之間存在差異這一現(xiàn)象，才會(huì)更加有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

本來數(shù)學(xué)這門科目就具有很強(qiáng)的邏輯思維性和極強(qiáng)的數(shù)學(xué)敏感性。所以很多學(xué)生可能并不具有這兩個(gè)特點(diǎn)，因此就會(huì)對數(shù)學(xué)沒有太大的興趣。所以我們要想辦法激起學(xué)生的興趣，這就需要針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。差異化教學(xué)就是讓學(xué)生在自由中發(fā)展和探索。所以我們要大力的進(jìn)行差異化教學(xué)和探索，不斷的推行分層教學(xué)策略，使得我們的教學(xué)可以順利的進(jìn)行下去。既尊重了個(gè)體發(fā)展，也使得最大程度上學(xué)生的素質(zhì)和成績得到了提高。

三、教師在進(jìn)行這種分層教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該做到的一些步驟和具體的實(shí)行措施

（一）首先應(yīng)該準(zhǔn)確而深刻地定位學(xué)生的差異化

教師應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)生的差異化體現(xiàn)，了解每個(gè)學(xué)生之間的不同以及各自的特點(diǎn)。這樣就可以做到準(zhǔn)確地因材施教。針對每個(gè)學(xué)生的不同，做出最好的教學(xué)方案，可以起到很好的教學(xué)效果。

（二）教師在給學(xué)生分組的時(shí)候，要注意讓學(xué)生之間形成取長補(bǔ)短，互補(bǔ)的原則

其實(shí)，教師在分組的時(shí)候，讓學(xué)生形成組的合理性與否直接就影響了教學(xué)的效果好壞，假如教師可以將一些思維性強(qiáng)的學(xué)生和一些解題時(shí)候比較細(xì)心的學(xué)生搭配到一個(gè)組，這樣就可以很好的形成組內(nèi)的互補(bǔ)，邏輯思維能力強(qiáng)的同學(xué)提出解決題目的方法，計(jì)算能力強(qiáng)并且細(xì)心的同學(xué)可以幫助計(jì)算，這樣二者之間互補(bǔ)，就可以起到很好的教學(xué)效果，同學(xué)之間也可以相互學(xué)習(xí)，真正地做到在學(xué)習(xí)上的互幫互助。

（三）教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，真正地做好引導(dǎo)者的工作

其實(shí)教師在教學(xué)過程中，只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，更多的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師必須要明確，不可以在課堂上完全的對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己不同的特點(diǎn)和程度，向教師索取不同的知識(shí)，這樣教師的教學(xué)也會(huì)變得更加具有針對性。所以分層教學(xué)，教師引導(dǎo)是一種很好的教學(xué)方式。

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