鄭閩秋

新課程改革倡導品德課堂回歸學生的生活，為學生過快樂、積極、有意義的生活奠定基礎。一堂成功的品德課，應該是讓學生沐浴陽光的美麗寬廣的心靈牧場。因此，營造積極的心理場，溝通學生的心靈應該是品德課的首要追求。營造品德課堂積極的心理場，能夠充分激發(fā)學生求知欲和發(fā)展?jié)撃?，有利于學生消除緊張、畏難的心理，從而自主參與課堂，形成積極正向的價值觀。

一、積極的情感體驗

教師作為課堂的主導者，需要營造一種愉快和諧的氛圍，引領學生品味學習中的快樂元素，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。師仁則生愛，生優(yōu)則師樂。教師和學生相互理解和信任，才能分享彼此的快樂。課堂上，如果教師總是能在學生快樂的時候，跟他們一起歡笑；在學生進步的時候，送上一句贊美；在學生困惑時，為他指明方向；在學生沮喪時，帶來溫馨安慰，就能譜寫出溫馨和美的課堂交響曲。

如在《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》（北師大版《品德與社會》四年級上冊）第一課時的教學當中，課前學情調查得知，該班學生分兩類，一部分是廣州本地人，另一部分雖然從小在廣州長大，但由于父母是外地人，對廣州的文化知之甚少。為此，這節(jié)課整合不同類型的學生資源，以感受粵語和粵劇為主要內容，目的是加深學生對廣州語言文化的認識。課堂由三個環(huán)節(jié)組成：賞童謠《月光光》、猜字游戲大比拼、粵劇知多少。

課堂伊始，我先播放粵語童謠《月光光》，學生邊學邊跟著打節(jié)拍。然后用粵語跟大家打招呼，學生也很開心地用粵語回應。接著跟大家交流剛播放的童謠的內容，激起學生對自己居住地語言文化的學習興趣。猜字游戲環(huán)節(jié)，我出示一些粵語中難懂的詞語，請大家猜意思。有些晦澀難聽的詞語學生怎么也猜不出來，當答案公布后，同學們開懷大笑。還有學生自告奮勇，要求出題，結果把很多同學難倒了。最后，請大家欣賞粵劇的片段，了解粵劇的歷史知識，感受粵劇的魅力。有兩個學生因從小受家人影響，還現(xiàn)場哼唱了兩句。課堂上，師生之間的默契互動，把學生參與的熱情、表達的渴望、分享的意愿調動得恰到好處。學生感知與悟理交融，親情與愛心流瀉，加上教師適時設問、引導、感化，課堂上一會兒溫馨融融、一會兒波推浪涌，學生始終活躍在有思、有動、有得、有樂的互動情景中。這樣的課堂毋須多言，因為享受與悅納已寫在學生的臉上。

二、正向的價值引導

在品德課上，由于受到來自社會和家庭負面因素的影響，學生對教學的內容失去信心乃至產生反感。教師應該抓住重要的教育契機，創(chuàng)造民主寬松的環(huán)境，以靈活有效的方式引導學生，讓學生充分表達，自主交流、積極思考，形成積極正向的價值觀念，養(yǎng)成健康陽光的心態(tài)。

如在教學《品格的試金石》（六年級上冊）一課，當學生正在分享如何做一個誠實的人的感受時，忽然教室傳出一個意想不到的聲音：“誠實要吃虧的！”我略一沉吟，問：“你為什么會這樣想呢？”他猶豫了一下，大膽地說：“有一次，在公交車上，我看見有個人在偷東西。有個小妹妹喊：‘有人偷東西。結果，小偷回頭罵她，還把她打哭了。我也不敢出聲，要是我說了，挨打的人就是我了?！?/p>

話音剛落，另一個學生也站起來說：“爸爸經常告訴我誠實要吃虧。有一次跟爸爸回老家，售票員讓爸爸給我買全票，但是爸爸大聲說我還沒到1米4。其實，我已經1米42了。爸爸說要是老老實實的，就要多花200塊錢呢?！币幌伦樱瑢W生在座位上爭辯起來，課堂頓時熱鬧起來。

我止住大家的爭論，說：“看來大家對這個問題各有各的看法，不如我們開個辯論會吧！辯論的主題就是‘誠實到底會不會吃虧。支持‘誠實會吃虧觀點的同學請站在講臺的左邊，反對的同學站在右邊。如果你們改變主意，可以自由調換位置?！睂W生很快就分成了兩組，開始討論。在激烈的辯論中，學生逐漸明白了：誠實是做人的底線要求，只有誠實做人才能贏得別人的信任。只有人人做到誠實守信，人與人之間才能和諧相處，人們的生活才會美好。

案例中，“老實吃虧”這個異樣的聲音恰好反映了學生心底的困惑，教師尊重每個學生，學生才能在輕松、活躍的氛圍下直言不諱，自由暢談。學生之間自主辯論，又能促使他們以積極、正面的心態(tài)去釋疑解惑，撥開心中埋藏已久的迷霧，由此所獲得的感受與認知也是由內而發(fā)的。

三、有效的成功體驗

實踐活動是品德課堂的一個重要組成部分，也是學生形成積極心理的重要途徑。在實踐體驗中，學生的每一份付出與嘗試都獲得了體驗成功的機會。小組內的分工與協(xié)作，實事求是的調查與研究，集思廣益的創(chuàng)意與設想等，這些無不有益于他們提升自我成就感。而學生的自我發(fā)現(xiàn)、教師的肯定表揚、同學們的欣賞等，又成為相輔相成的催化劑。因此，在實踐活動中，教師需要給每個學生積極表現(xiàn)的機會，讓每個人都能自主參與，有機會體會成功的愉悅。

在《生活中的垃圾》一課（六年級下冊），我在上課前兩周布置了這樣的一個課前調查活動。全班分成六組，各選A＼B任務中的一個。任務A：記錄家里一周所產生的垃圾情況，任務B：調查學校一周所產生的垃圾情況。還請學生課前在家長的協(xié)助下收集有關垃圾危害、種類以及分類的知識。課堂開始請學生結合調查的結果，分組討論以下問題：垃圾的數(shù)量、垃圾的種類、垃圾的危害、垃圾分類的辦法。分組討論結束之后，各小組總結，達成基本共識。接著安排了一個策劃活動：根據(jù)身邊生活環(huán)境的垃圾處理情況，請大家出謀劃策，為學校、社區(qū)的環(huán)境保護做點什么。學生以小組為單位自主選擇活動方案，有的制作社區(qū)垃圾分類的宣傳畫報；有的編寫垃圾分類手冊；有的做環(huán)保宣傳海報；有的設計有害垃圾的專門收集箱。學生親身參與到環(huán)?；顒又?，既發(fā)揮了自主性，為美化生活出了一份力，又體驗到成功的樂趣，主人翁的意識在不知不覺中增強。

品德課，如果只有教師一廂情愿的美好期待，學生心里將泛不起半點快樂的漣漪。課堂上的知識是否吸引學生，撥動的情感能否打動學生，倡導的信念能否提升學生，都將影響學生的課堂感受與收獲。積極心理場的建構離不開學生積極的感知、體悟與習得，更離不開教師對學生的了解、尊重與信任。

（作者單位：廣州市荔灣區(qū)文昌小學廣東廣州 510120）

責任編輯 王清平