李濤

摘 要：新課改對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的要求逐步提高，逐漸成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)散文教學(xué)只是從文體、主題、語(yǔ)句和層次上進(jìn)行剖析，忽視了對(duì)學(xué)生自主鑒賞能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。本文從抓住散文特點(diǎn)、注重朗讀、激發(fā)學(xué)生想象、指導(dǎo)賞析方法四個(gè)方面來(lái)談散文教學(xué)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；散文；教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，很多教師并不重視散文教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地肢解散文的各個(gè)部分，把它作為考試知識(shí)傳授給學(xué)生，忽略了散文本身所固有的特色，導(dǎo)致學(xué)生閱讀和鑒賞能力得不到有效提高，教學(xué)效果并不顯著?，F(xiàn)代教育理念對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求在不斷提高，內(nèi)容廣泛、形式自由的散文占據(jù)教材中較多的篇幅，散文教學(xué)逐漸被人們所重視。那么，教師該如何有效進(jìn)行散文教學(xué)呢？

一、抓住散文特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生閱歷尚淺，文學(xué)鑒賞能力也不強(qiáng)，對(duì)散文作者表達(dá)自己獨(dú)特人生見解和情感的寫作手法不太理解，在閱讀散文時(shí)常常感到文章結(jié)構(gòu)思路散亂，無(wú)法把握作者的寫作意圖。傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的方法，忽視了對(duì)散文特點(diǎn)的講解，不能有效解決學(xué)生對(duì)散文作品的疑惑，嚴(yán)重打擊了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的熱情，所以教學(xué)效果并不理想。

教學(xué)中，教師應(yīng)注重講解散文的特點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前所學(xué)朱自清所寫的《春》，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩篇文章哪一篇是散文？你對(duì)散文的理解是什么？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀所學(xué)文章，從內(nèi)容、材料到表達(dá)方式等多面進(jìn)行比較，從而得出“《背影》是散文”或“《春》是散文”等不同的答案。然后，根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以適時(shí)平息學(xué)生爭(zhēng)辯，講解散文的特點(diǎn)，給出“這兩篇文章都是散文”的答案，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探求散文作品的奧秘。

同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些散文的文學(xué)常識(shí)，開拓學(xué)生眼界。通過(guò)這種方法，既能豐富學(xué)生的文學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維認(rèn)知方面的矛盾，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生初步掌握散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

二、注重品讀，把握文中情感

散文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文章的主旨，以及作者在文中體現(xiàn)的思想感情。散文以情為重，蘊(yùn)含著詩(shī)歌一樣的情韻，有行云流水般語(yǔ)言的美感。教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，用充滿感情的朗讀示范引起學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，感受作者優(yōu)美語(yǔ)言的魅力，體會(huì)文中的情感。

例如：教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以輕松、愉快的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，為學(xué)生營(yíng)造一種愉快愜意的學(xué)習(xí)氛圍，感受作者對(duì)春天的贊美之情；在教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情；教學(xué)魯迅的《中國(guó)人失掉自信心了嗎》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以激昂、厲聲指責(zé)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章所渲染的悲憤情緒等。正確朗讀，可以讓學(xué)生全身心地投入到文章描述的環(huán)境中，從抑揚(yáng)頓挫的朗讀語(yǔ)調(diào)中體會(huì)文章所蘊(yùn)含的情感，從朗讀中體會(huì)文章的主題思想，把握住文中情感。

三、激發(fā)想象，挖掘文章意境

想象力是鑒賞文學(xué)作品的重要途徑，也是挖掘散文意境的重要方法。在教學(xué)散文的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的想象力可以引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，展開創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，感受作者在文中的言外之意，從而促進(jìn)學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，體味文章蘊(yùn)含的意境，這是提高教學(xué)效果的重要手段。

例如：在教學(xué)《海燕》時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹一下海燕的外形特征、生活環(huán)境以及習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一只海燕，在狂風(fēng)暴雨之際翱翔天地間，與風(fēng)浪搏擊。通過(guò)想象，學(xué)生會(huì)一改先前對(duì)海燕“渺小、膽怯鳥類”的認(rèn)識(shí)，掌握作者把“海燕”比喻為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)不畏艱險(xiǎn)、勇往直前樂(lè)觀主義精神的感情，從而在整體上把握整篇文章的意境。這種想象，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在想象中，以一個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士的身份進(jìn)入到課文情境，把握“海燕”的現(xiàn)實(shí)意義，體味文章的意境。

四、指導(dǎo)賞析方法，提高學(xué)生鑒賞能力

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生過(guò)分依賴教師的講解，不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不能掌握正確鑒賞散文的方法，學(xué)習(xí)效果并不理想。為了引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的過(guò)分依賴，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該注重“授漁”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生賞析方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)散文的鑒賞能力。

例如：教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從分析事件的角度把握作品的思想感情，讓學(xué)生在梳理“我”夜投驛路時(shí)的所見所聞，了解作品所表達(dá)的思想感情；教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析環(huán)境的角度來(lái)把握文章的主題，讓學(xué)生在感受情趣盎然的百草園與壓抑枯燥的三味書屋兩種不同的環(huán)境中，體會(huì)封建教育對(duì)人們身心的殘害；教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析文章結(jié)構(gòu)形式的角度來(lái)理解賞析作者創(chuàng)作的思維過(guò)程，以此加深學(xué)生對(duì)散文作品的理解等。指導(dǎo)學(xué)生正確賞析散文，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的理解，提高學(xué)生獨(dú)立鑒賞文章的能力。

總之，散文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，加強(qiáng)散文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力刻不容緩。為了提高教學(xué)效果，教師要從抓住散文特點(diǎn)、注重朗讀、激發(fā)學(xué)生想象、指導(dǎo)賞析方法等方面入手，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感，體會(huì)文章意境，培養(yǎng)學(xué)生的自我鑒賞能力。