查雪芳

摘 要：新課程標準指出，在英語教學起始階段，語音教學要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，形成正確的語音語調。學生學習英語語音語調，最基本、最有效的方法就是模仿。與學習其它任何一種語言一樣，學習英語，背誦是一條十分重要的途徑，也是學好英語最有效的辦法。

關鍵詞：英語；語音；語調；《看聽說》

小學英語課程標準對小學生的學習能力做了一定要求，其中關于語言技能“說”的能力，一級指標是能模仿標準的語音語調朗讀，二級指標要達到能辨別不同的語調，并能用比較標準的語音語調朗讀?？梢姡黄普Z音關，是小學英語學習的一個重要環(huán)節(jié)。《看聽學》的教學給了我許多啟示。剛開始拿到這本教材進行教學時，我不得要領，把教學重點落在了課外知識拓展上。后經過多次教學研討活動，我逐步感受到《看聽學》的魅力所在，其中地道的語音語調真是棒極了，學生模仿到位后，無論是進行朗讀、背誦或是表演，效果很好。

一、聽讀領先，模仿語音語調

新課程標準指出，在英語教學起始階段，語音教學要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，能把握正確的語音語調。學生學習英語語音語調，最基本、最有效的方法就是模仿。

首先，要求學生認真地傾聽，安靜地傾聽，聽清楚了才讓學生小聲跟讀。在這一環(huán)節(jié)，教師要管好自己的嘴，盡可能少領讀，讓學生聽錄音。在聽錄音和輕聲跟讀的過程中，要求學生注意單詞的升降調、句中的重音和連讀。聽讀是基礎，是發(fā)出正確語音語調的輸入環(huán)節(jié)，學生只有真實地感悟了地道的、正確的語音語調后，才能為接下來的模仿打下基礎，做好準備。

其次，標注升降調、重音與連讀。在聽錄音和跟讀的基礎上，要求學生標注升降調、重音與連讀，這既是對學生掌握朗讀情況的檢測，也為接下來的模仿朗讀提供符號依據，讓學生更清楚如何正確朗讀課文。在標注語音語調這個環(huán)節(jié)，可以視學生的學習能力安排標注的進度，剛開始要求學生學習標注時，由于學生這方面的能力較弱，很難一下就感悟到升降調、重音與連讀，我就讓學生分三次完成標注：第一次聽讀的時候僅標注升降調；第二次聽讀的時候標注重音；第三次聽讀的時候標注連讀。在學生標注能力提高后，要求學生分兩次完成標注，而最終目標是要求學生能一次就完成全部語音語調的標注。

最后，要求學生進行模仿朗讀。在這個環(huán)節(jié)，首先讓學生根據標注逐句朗讀，再播放錄音進行檢測，如遇到學生朗讀錯誤的，讓學生及時糾正。在學生能掌握逐句模仿朗讀的基礎上，要求其對整個對話進行模仿朗讀，以提升模仿能力。然后，進行同步朗讀。當學生對課文的語音語調完全掌握之后，就要在放錄音的同時同步跟讀，要求學生爭取讓自己的聲音與錄音完全重合。要告訴學生，朗讀時，一定要注意語音語調，如果中間有結巴的地方也不要緊，繼續(xù)讀下去，然后再回來重讀。由于三年級的學生具有較強的模仿力，而且也很樂于表現自己，所以學生經常能模仿得相當到位。

二、背誦對話，強化語音語調

與學習其它任何一種語言一樣，背誦對于英語學習，是一條十分重要的途徑，也是學好英語的最有效的辦法。背誦是大量輸入、積累和儲存英語知識的手段，更是在語流中記憶并熟識英語語音語調、培養(yǎng)語感的有效途徑，所以把語音語調與背誦結合起來，培養(yǎng)英語語感，是掌握英語語音語調的最佳手段。事實上，要讓學生真正掌握所學知識，首先要做的就是要求學生進行背誦。唯有背誦出來了，才能儲存豐富的語言信息，才能為今后的運用打下基礎。背誦還能培養(yǎng)學生的語感，潛移默化中，學生對語音語調的把握能力會得到提高。

在教學中，為了減輕學生的學習壓力，我通常采用結合課文圖片的方式，讓學生借助圖片進行背誦。同時，要求學生逐幅圖背誦出來，接著采用滾雪球的方式，逐漸把對話內容豐富起來。當然，這僅僅只是背誦跨出的第一步，我們的目標是要讓學生背得滾瓜爛熟，且語音語調正確。事實證明，在學生學習了多篇《看聽學》課文并進行背誦后，語音語調確實有了明顯的進步。

三、表演對話，運用語音語調

三年級的學生活潑好動，參與課堂活動的欲望強烈。于是，在教學活動中，我經常安排角色表演活動，這樣的表演活動，不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，而且還能培養(yǎng)師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設真實的語言情境，充分調動學生的學習興趣和積極性，能使他們最大限度地參與課堂的交際活動，消除課堂上的疲勞與緊張。在《看聽學》的教學中，我經常在學生能熟練背誦課文的基礎上，要求學生將對話內容進行表演。這一過程不僅能很好地活躍課堂氛圍，同時也能檢測學生是否掌握正確的語音語調。在學生能運用正確的語音語調表演課文對話的基礎上，教師設計類似的情境，讓學生自己編對話，這一過程是運用的過程，是知識輸出的過程，也是讓學生開口說的過程。

指導學生進行表演是提高學生英語口語能力的有效途徑。教師要給學生提供一個較為真實的情境，讓他們發(fā)揮自己的想象力，運用學過的知識，改編一個課文或自編一個對話，然后在全班同學面前表演。通過這樣的形式，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生積極、主動、創(chuàng)造性地投入學習，把學到的知識和技能融入到豐富、真實、自然的語境中，讓學生有目的地使用語言進行交際，從而鞏固和加深對語言的理解。

參考文獻：

渠慎永.如何培養(yǎng)學生正確的語音、語調[J].學周刊，2012，（35）.