袁兵兵

文言文是中學語文教學的重要內容。廣東高考語文試卷中文言文所占分數僅次于作文，是高考中學生和教師都非常重視的一部分。因此文言文教學在整個高中語文教學中占有舉足輕重的地位。

然而，文言文在高考中雖然重要，但卻并沒有得到教師和學生的歡迎。對教師而言，文言文教學難度大，讓學生吃透不易；對學生而言，文言文枯燥乏味難以理解。最終的結果是教師在講臺上費盡唇舌，學生在講臺下昏昏欲睡。為什么學生學習文言文這么難呢？究其原因有以下幾方面：

一、語言環(huán)境的缺失使學生學習文言文難度增大

白話文運動幾乎將文言文改頭換面。白話文雖然淵源較深，很多朝代也都有白話文，但是這些白話文卻沒有脫離文言文，即使到清朝末年文體改革的“新文體”也僅是夾用口語的“通俗文言文”。然而“五四時期”的白話運動卻使白話文成了像“小腳放大”的“語錄體”，三十年代的“大眾語”提倡徹底的口語化，至此文言文徹底地改頭換面了。人們的語言環(huán)境離文言文也漸行漸遠，直至如今，除了一些研究國學的人還有時間浸潤在古文環(huán)境中外，其他人幾乎都已遠離了曾經的文言環(huán)境。讓熟練使用現代漢語的中學生面對跟現代漢語有“千絲萬縷”聯系的文言文時，如同置身于異國他鄉(xiāng)一樣陌生、茫然。學生的學習難度自然增大了。

二、拼音的流入、字形的簡化及字義的流失使學生學習文言文的難度增加

漢語拼音是中華人民共和國的漢字注音拉丁化方案，于1955年—1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制訂。該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注，作為漢字的一種普通話音標。雖然漢語拼音的運用確實為漢語帶來了巨大的便利，也使?jié)h字讀音更準確。但是漢字是由象形、象意的文字發(fā)展起來的，古人識字多是由字義而知字形，見字便知其義?？涩F在的教學卻多注重漢語拼音，而輕視漢字本身意義的教學，致使現在的學生大多知讀音卻不解字義，這就不便于文言文的學習。

例如：“本”是指事字，是在“木”字下方加一橫。而“木”是象形字，樹木的意思，所以“本”就是指處在樹木最下面的部分，即樹木的根，故“本”的基本含義就是草木的根或莖干。這就容易理解《諫太宗十思疏》：“求木之長者，必固其根本”中“本”就是樹木的根本了。另草木的根是樹木生長的根本，是生命之源，因此就可知“本”還有“根本，基礎”之意，故《孟子·齊桓晉文之事》“王欲行之，則盍反其本矣？”中“本”即“根本，基礎”之意。

但現在的教學忽視了漢字本身的含義，多注重漢字的音，也就無法讓學生學習古文時從漢字本身的意義去推斷文義。并且現代漢語字形的簡化也為字義的理解增加了難度，影響了學生對古文的理解。

又如：“養(yǎng)”本義養(yǎng)活，使能生活下去。如何才能生活下去呢？那就是給予食物，即是“養(yǎng)”。知道“養(yǎng)”的繁體字就容易理解它和食物有關，就易理解《公羊傳·宣公十二年》：“廝役扈養(yǎng)死者數百人”中“養(yǎng)”是廚師（為人們提供食物的人即是廚師）的意思了。而現在的文字多是簡化后的漢字，多數漢字已經喪失了供我們追根溯源的部分，自然就增加了學生理解文言文的難度。

三、標點符號的誤用影響學生對古文的理解

我們知道，文言文本身是沒有標點的，后經人們的研究逐一添加才有了如今帶有標點的文言文。標點符號的加入符合現代人的閱讀習慣，給閱讀帶來了方便，然而卻并非所有的標點符號都是標示正確的，錯誤的標點符號會增加學生理解文章的難度。

例如：廣東省佛山市第三中學羅敬雄老師的《“太尉”豈能如此“穿越”二十年——〈段太尉逸事狀〉標點指誤》一文中就曾指出：教材對本文標題的注釋里介紹背景時說，“唐德宗建中四年（783），朱泚反叛，段秀實反對稱帝，被害。興元元年（784）追贈太尉”，因此，段秀實是死后才被追封“太尉”一職的，故當時人對其稱呼不該是“太尉”，文中也確實在其他幾處寫當時的人稱呼段秀實并未稱“太尉”，僅在第二段中有一句“孝德曰：‘幸甚！如太尉請！”白孝德稱段秀實為“太尉”這就不合情理了。其實，仔細分析一下就能明白是標點符號位置點錯了。本文是段秀實死后三十多年由柳宗元寫成，因此文中的太尉應該是作者對他的稱呼，而非白孝德對他的稱呼。因此本句應該是：孝德曰：“幸甚！”如太尉請！這樣才能避免“‘太尉的二十年‘穿越”，也才不至于讓學生糊涂。由此可見，一些錯誤的標點符號會增加文言文理解的難度。

四、聯系古今漢語的紐帶斷裂使學生不易理解文言文

張志公曾說：“成語是漢語本身的一大特點，沒有任何一種語言有這種現象?！币虼耍烧Z是我們做好文言文教學得天獨厚的條件。成語是文言文教學中通向現代漢語的一座橋梁。然而這座橋梁卻出現了裂縫。成語本是學生所喜聞樂見的，然而一些學生卻沒有太多的語言儲備，即使有也只是對一些成語的一知半解，很難在需要時想起。

例如：“錙銖必較”的意思是很少的錢財也要計較，形容非常小氣。錙、銖：都是古代很小的重量單位。如果學生知道這個成語，就容易理解杜牧《阿旁宮賦》中“奈何取之盡錙銖”的意思了。因此，成語的儲備量同樣影響學生對文言文理解。

除此之外，教師教學方法的單調乏味和輔導資料的泛濫，致使學生對輔導資料過度依賴，也是造成文言文學習困難的一個原因。

文言文是我國的文化經典，值得我們學習和傳承。教師要尋找切實可行的方法來解決上述問題，以提高學生的學習興趣，傳承我國的文化經典。