王麗

一、教師角色從傳授教學(xué)到協(xié)作教學(xué)的轉(zhuǎn)變

探究性教學(xué)在教師角色方面的轉(zhuǎn)變，把教師從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上拉了下來(lái)，教師不再是知識(shí)的傳授者和管理者，而是學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究活動(dòng)的有力促進(jìn)者和合作者，根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要提供有力的幫助。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，大多數(shù)教師習(xí)慣于“我講你聽(tīng)”，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于“你講我記”的模式，學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而放手讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

2.協(xié)助學(xué)生開(kāi)展探究

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)的規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來(lái)確定自己的工作重點(diǎn)。在探究過(guò)程中，要由“扶”到“放”。從信息搜集、資料查閱、問(wèn)題考證到材料分析、結(jié)論歸納，教師要先示范，然后逐步放手讓學(xué)生自己去研究和解決問(wèn)題。

3.合作中教學(xué)相長(zhǎng)

教師要自覺(jué)地把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，走到學(xué)生之中，以知識(shí)渴求者的態(tài)度和學(xué)生一起探索、討論、交流，以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和人生意義的建構(gòu)，并和學(xué)生一起分享探究的成果。

二、教學(xué)形式從一枝獨(dú)秀到百花齊放的轉(zhuǎn)變

教師在實(shí)際教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用知識(shí)和獲取知識(shí)的能力。

1.教師成為學(xué)生，讓學(xué)生爭(zhēng)做“小教師”

轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，首先就應(yīng)該從教師自己做起，讓學(xué)生也來(lái)做教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如筆者在講授《出師表》的時(shí)候，首先安排幾名學(xué)生課前認(rèn)真?zhèn)湔n，以便在臺(tái)上為同學(xué)們講課，做一名合格的“小教師”。被安排做“小教師”的學(xué)生興趣濃厚，他們相互探討問(wèn)題、查找資料、設(shè)計(jì)提問(wèn)。在課堂上，“小教師”精彩的提問(wèn)和學(xué)生出彩的回答，使課堂變得異?；钴S。這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生鉆研教材的興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

2.將課堂變戲堂，讓學(xué)生成為“演員”

在中學(xué)語(yǔ)文課本中，小說(shuō)、戲劇、童話、寓言等課文都可以由學(xué)生進(jìn)行角色扮演。表演之前，讓學(xué)生提前了解課文的主題、內(nèi)容、人物形象等，課堂中就可以做合格的“演員”。

3.采用多種提問(wèn)方式，提高學(xué)生的探索能力

課堂上，要改變過(guò)去教師提問(wèn)、學(xué)生回答的方式。教師可以讓學(xué)生在充分熟悉課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生自答或?qū)W生質(zhì)疑教師等多種提問(wèn)方式，讓學(xué)生在提問(wèn)中培養(yǎng)自己探索知識(shí)的能力。

4.以小組合作為主，開(kāi)展多種形式的課堂探究學(xué)習(xí)

教師教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教學(xué)過(guò)程以小組合作為主要形式，開(kāi)展合作教學(xué)便顯得尤其重要。

三、學(xué)生角色從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)專(zhuān)職教師、專(zhuān)用教材和固定場(chǎng)所傳授知識(shí)，學(xué)生往往處于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”。而探究性學(xué)習(xí)向?qū)W生賦權(quán)增能，喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生親自參加探究實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成自覺(jué)探究的觀念。學(xué)生有了自主探究的意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題空間，激發(fā)自主探究興趣

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們就樂(lè)意學(xué)習(xí)，就會(huì)注意力集中。如朱自清的《荷塘月色》第一句：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！比绻處煻鄦?wèn)一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的”，查閱資料并與學(xué)生一道探究，答案就不再簡(jiǎn)單，可能有政治原因、經(jīng)濟(jì)原因、家庭原因，也許還有信仰問(wèn)題。這種探究不是一般性的提問(wèn)，而是一個(gè)小課題，教師可以放手讓學(xué)生去查資料，設(shè)計(jì)方案，提出對(duì)策，形成課題，寫(xiě)成小論文。設(shè)計(jì)問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

2.尊重個(gè)性思考，促進(jìn)自主探究的創(chuàng)新

在語(yǔ)文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。如閱讀小說(shuō)《孔乙己》，可以這樣進(jìn)行探究：“我們應(yīng)從哪些角度來(lái)讀懂孔乙己？”讓學(xué)生自由閱讀，互相討論，各自提出不同的認(rèn)識(shí)。有人提出從作品的環(huán)境描寫(xiě)入手，有人則提出從酒客冷漠的笑聲入手，還有人提出從對(duì)孔乙己的人物刻畫(huà)方法來(lái)讀懂孔乙己。大家提出觀點(diǎn)，運(yùn)用文中的材料作論據(jù)進(jìn)行說(shuō)明，有理有據(jù)。學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件快樂(lè)的事。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能?chē)L試到成功的喜悅，這也是素質(zhì)教育“以人為本”理念在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。

3.提供不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的自由選擇，這是尊重認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。如在教學(xué)《春》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“自己或合作完成最喜歡部分內(nèi)容的匯報(bào)?？梢杂谜Z(yǔ)言描繪美景，可以畫(huà)一幅春的美景圖，可以交流課前查找的有關(guān)春的圖片資料，也可以盡情朗讀。”八分鐘后，五個(gè)學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲：有繪聲繪色描繪春花、春草的；有畫(huà)出五幅圖畫(huà)的；有五名同學(xué)到講臺(tái)表演孩子們的嬉戲的；有同學(xué)用實(shí)物投影儀展示課前收集的圖片和資料的。