殷燕

摘要：語(yǔ)言是聾生最顯著的缺陷，而語(yǔ)言文字的理解及運(yùn)用是聾生最有代表性的缺陷。

關(guān)鍵詞：理解及運(yùn)用；障礙；因素；對(duì)策

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是能正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。在聾校高年級(jí)長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)高年級(jí)聾生語(yǔ)言文字的理解及運(yùn)用障礙存在許多因素。

一、因素

（一）熟字生詞的障礙

課文中熟字生詞較多，導(dǎo)致學(xué)生很難理解句子的意思。查字典也只是做做表面文章，不過(guò)是用生詞來(lái)解釋生詞，而實(shí)際上詞語(yǔ)、句子的意思，學(xué)生還是不能理解，學(xué)生自學(xué)的困難仍然很大。

（二）抽象句子難理解的障礙

一些抽象的句子與學(xué)生記憶中的表象很難掛鉤，更難理解，從而導(dǎo)致不能正確理解整篇課文的意思。

（三）語(yǔ)法規(guī)律不一致的障礙

課文中句子的語(yǔ)法符合正常人的表達(dá)方式，但與聾啞人的語(yǔ)法規(guī)律大不一致。聾生的語(yǔ)法規(guī)律是根據(jù)他們的手勢(shì)語(yǔ)翻譯過(guò)來(lái)而進(jìn)行表述的。特別是一些表示動(dòng)作過(guò)程的語(yǔ)言。例如，他們看見(jiàn)一位小姑娘在洗衣服。他們會(huì)這樣表述：姑娘小一個(gè)衣服洗或（姑娘小一個(gè)在衣服洗）。因?yàn)樗麄兛垦劬κ紫瓤吹绞枪媚铮@個(gè)姑娘是大還是小呢？經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單邏輯判斷：是小，所以表述為：姑娘小。姑娘幾個(gè)呢？一個(gè)。在做什么呢？他們憑眼睛搜索又看到衣服，所以又先把衣服這個(gè)詞語(yǔ)表述出來(lái)，然后才感覺(jué)到小姑娘的動(dòng)作“洗”。其中“在”字為什么容易漏掉呢？因?yàn)椤霸凇笔墙樵~沒(méi)有實(shí)際的意思，所以在聾生印象中沒(méi)有特別的意義，他們也就忽略了。

（四）相近手勢(shì)語(yǔ)較多的障礙

有些地方手語(yǔ)相似或相近的較多（即便兩本《中國(guó)手語(yǔ)》也不可能面面俱到），再加上有些教師打得不到位或不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多笑話(huà)。我曾看到一位教師讓四年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生回家買(mǎi)洗衣粉并要求學(xué)生記下來(lái)。筆者看了每位學(xué)生的記載，其中一位聾生這樣寫(xiě)著：回家洗衣土買(mǎi)。筆者想了半天，終于明白：因?yàn)椤胺邸焙汀巴痢钡氖终Z(yǔ)差不多，這個(gè)學(xué)生就把洗衣粉寫(xiě)成了“洗衣土”了。低年級(jí)的詞語(yǔ)量還較少并且比較直觀，到了高年級(jí)階段，抽象的詞語(yǔ)越來(lái)越多，而手勢(shì)語(yǔ)則越來(lái)越少，很多的詞語(yǔ)都是用指語(yǔ)來(lái)打的，這些詞語(yǔ)在指定的文章或具體的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)時(shí)能較清楚地認(rèn)出，但到了一學(xué)期結(jié)束時(shí)，有些詞語(yǔ)的指語(yǔ)相同，學(xué)生教師都混淆了，這也就是一些高年級(jí)的聾生打出手語(yǔ)而教師卻不能看懂，教師打出的一些手語(yǔ)而學(xué)生都要放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中才能知道是哪個(gè)詞語(yǔ)的原因，這樣大大阻礙了聾生的語(yǔ)言的發(fā)展。

二、對(duì)策

我在教學(xué)中采取的一系列措施，使高年級(jí)的聾生在語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上減少了一些障礙。

（一）教師的“翻譯”功效

聾生的知識(shí)面狹窄，思維單一，缺乏言語(yǔ)基礎(chǔ)。如何使聾生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的翻譯功能不可忽視。通常聾生有自己的一套語(yǔ)法，這些語(yǔ)法與常人是不同的，與課程所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言文字的語(yǔ)法是不同的，聾生能理解聾人之間的對(duì)話(huà)，卻無(wú)法理解正常人的之間的語(yǔ)言。如何把常人的話(huà)與聾人的話(huà)劃上等號(hào)呢？這就是教師翻譯的功效。學(xué)生拿到一篇課文，先自讀，說(shuō)說(shuō)哪些句子不能理解？為什么不能理解？（找出有關(guān)的生字新詞及熟字生詞）如何理解呢？一些教師通過(guò)先讓學(xué)生查字典來(lái)理解，筆者認(rèn)為這不是對(duì)于每個(gè)聾生都能適用的方法。

1.教師講解。一些詞語(yǔ)在學(xué)生查字典后還必須由教師進(jìn)行“翻譯”講解。例如，聾校第十三冊(cè)第十四課“成年企鵝、未成年企鵝”中的“成年”“未成年”學(xué)生不能理解，查字典提知“成年”指人發(fā)育到了成熟的年齡，也指高等動(dòng)物或樹(shù)木發(fā)育已經(jīng)長(zhǎng)成的時(shí)期，只有通過(guò)教師的舉例翻譯講解，學(xué)生才能正確理解?！袄蠋煛职?、媽媽都是成年人，九年級(jí)的學(xué)生也是成年人。而一二三四年級(jí)的學(xué)生是未成年人?！?/p>

2.與聾生的表達(dá)方式時(shí)刻保持一致。理解有些語(yǔ)句，筆者聯(lián)系聾人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)打比方、舉例子，然后與聾人的表達(dá)方式劃上等號(hào)。如，第十三冊(cè)第十五課中“小鄭和都要纏著祖父和父親他們講故事”，“纏”字的意思不懂，整個(gè)句子也不能理解，查字典“纏”即糾纏，學(xué)生還是不能理解。教者了解某個(gè)學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，總拉住媽媽講故事，媽媽不講故事，就不讓媽媽做事。把這個(gè)學(xué)生都知道的事情告訴學(xué)生，并要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表述：我想聽(tīng)故事，就拉住媽媽講故事。教師再出示簡(jiǎn)單的語(yǔ)句：我纏住媽媽講故事。學(xué)生一下子就明白了“纏”的意思。再如，某個(gè)同學(xué)想買(mǎi)個(gè)新書(shū)包，非讓媽媽買(mǎi)不可。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述：我想買(mǎi)新書(shū)包，拉住媽媽買(mǎi)書(shū)包，媽媽不同意，我就在賣(mài)書(shū)包的地方不走。教師再以簡(jiǎn)單的語(yǔ)句出示：我纏住媽媽給自己買(mǎi)個(gè)新書(shū)包。這樣，學(xué)生的表述與教師出示的語(yǔ)句劃上了等號(hào)，學(xué)生也立即明白了課文中的句子。

由于長(zhǎng)期的翻譯，常人的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)教師的翻譯變成聾人思維方式的語(yǔ)言，常人的語(yǔ)言一說(shuō)出來(lái)，聾生自動(dòng)翻譯成自身的表達(dá)方式來(lái)理解。學(xué)生思維敏捷、懂事知理，這不僅彌補(bǔ)了學(xué)生思維的局限性，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，更點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新思維的火花。長(zhǎng)期以往，學(xué)生的表述與常人幾乎不存在差異，與常人的交往的障礙也逐漸在減少。

（二）教師手語(yǔ)的規(guī)范

我認(rèn)為，教者的手語(yǔ)很重要。因?yàn)槭终Z(yǔ)不是花架子，是實(shí)實(shí)在在的交際工具，不是擺好看嬌柔的姿勢(shì)，是打給聾人看的，必須符合聾人手語(yǔ)的特點(diǎn)，要讓聾人看得懂才行，所以必須到位、規(guī)范。閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，聾人的閱讀教學(xué)同樣如此，對(duì)聾人的語(yǔ)言不能按照常人語(yǔ)言直接翻譯了事，要注意同樣的字在不同詞語(yǔ)中字義不同，那么手勢(shì)語(yǔ)也可能不盡相同，同樣的詞語(yǔ)在不同的句子中詞意也可能有變異，那么手勢(shì)語(yǔ)也可能不盡相同，那么應(yīng)該盡量使用直觀形象的手勢(shì)語(yǔ)，少用指語(yǔ)。

（三）多采用書(shū)面語(yǔ)言

與學(xué)生用紙筆進(jìn)行交流，能提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，又可及時(shí)糾正聾生的語(yǔ)句中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，還可把語(yǔ)言文字與聾生的手勢(shì)語(yǔ)劃上等號(hào)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)跟常人的差距也就縮小了。

總之，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要注重發(fā)展學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，又要加強(qiáng)與聾人手勢(shì)語(yǔ)的溝通。只有這樣才能真正補(bǔ)償聾生語(yǔ)言文字的運(yùn)用和理解的缺陷。

【責(zé)編 金 東】