李長(zhǎng)華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的需要，自然也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的交際能力不盡人意，特別是農(nóng)村小學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)更是難上加難。語(yǔ)文課標(biāo)特別指出培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在情境中自由表達(dá)，自主發(fā)展。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經(jīng)說(shuō)的：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)?！泵裰?、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達(dá)是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。例如，上《可愛(ài)的小動(dòng)物》口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的金魚(yú)缸搬進(jìn)課堂，并配以生動(dòng)的描述，學(xué)生被水中活潑可愛(ài)的小金魚(yú)吸引住了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生“你一言，我一語(yǔ)”侃侃而談，相互表達(dá)，切切實(shí)實(shí)為提高口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)了有利的情景。

二、立足課堂，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)語(yǔ)文教材提供了許多口語(yǔ)訓(xùn)練的素材和形式。我們要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材，扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在課堂上要讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力才會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿(mǎn)童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好教材。課文最后是這樣寫(xiě)的：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看看吧。”這段話(huà)留給學(xué)生一個(gè)很大的遐想空間。我根據(jù)這段話(huà)設(shè)計(jì)了相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開(kāi)口語(yǔ)訓(xùn)練，將課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由臁１热?，讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)，小鳥(niǎo)飛走以后，青蛙有沒(méi)有跳出來(lái)呢？如果跳出來(lái)的話(huà)，它會(huì)看到什么呢？在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流露出來(lái)，真讓人欣喜。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，逐步地提高口語(yǔ)交際能力。

三、開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐。如組織參觀、訪(fǎng)問(wèn)、游玩、操作實(shí)踐等活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高聽(tīng)說(shuō)交往的能力，口語(yǔ)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在教《做風(fēng)車(chē)》一課時(shí)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好制作風(fēng)車(chē)的材料，然后，課上讓師生一起做風(fēng)車(chē)，做完后，讓他們拿著自己親手做的五顏六色的風(fēng)車(chē)到操場(chǎng)上去玩。在微風(fēng)的吹拂下，風(fēng)車(chē)不停地轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。學(xué)生親手做風(fēng)車(chē)，盡情地玩風(fēng)車(chē)，充分感受這一過(guò)程。語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系的，如果一個(gè)人的思維混亂，那么他的語(yǔ)言表達(dá)一定是雜亂無(wú)章的。因此借助做風(fēng)車(chē)、玩風(fēng)車(chē)的過(guò)程先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，然后再寫(xiě)下來(lái)。做到言之有物、言之有序。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和口頭表達(dá)的能力，又提升了寫(xiě)作水平。

四、展開(kāi)想象，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練

小學(xué)生有豐富的想象力，對(duì)未來(lái)總是充滿(mǎn)著神奇美妙的幻想。在口語(yǔ)訓(xùn)練中要激發(fā)學(xué)生的想象思維，豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力。例如，在課文《小竹排在畫(huà)中游》教學(xué)中，我針對(duì)“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”這句話(huà)，激發(fā)學(xué)生想象：“鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)我們說(shuō)些什么呢？”這一充滿(mǎn)童趣的問(wèn)題引起學(xué)生的極大興趣。學(xué)生紛紛發(fā)言。有的說(shuō)：“天氣涼了，我要到南方過(guò)冬去了。”有的說(shuō)：“這里的景色太美了，明年春天我一定回來(lái)?！币晃粚W(xué)生的發(fā)言更具特色，“小朋友再見(jiàn)！明年春天回來(lái)時(shí)，咱們比一比誰(shuí)學(xué)的本領(lǐng)多。”又如，《狼和小羊》一文，結(jié)尾寫(xiě)道：“狼不想再爭(zhēng)辯了，咬著牙，向小羊撲去?！鄙屏嫉膶W(xué)生可不想小羊就這樣讓狼吃掉，對(duì)課文這樣的結(jié)尾不滿(mǎn)意。于是，我讓學(xué)生分組討論，展開(kāi)豐富想象，給課文續(xù)編了種種結(jié)尾。有的說(shuō)：“正在這危急的時(shí)刻，一頭來(lái)喝水的大象看到了，伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的、有力的鼻子，一下子把狼卷到半空中摔死了?！庇械恼f(shuō)：“一位獵人看到了，舉起獵槍?zhuān)粯尵桶牙谴蛩懒?。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，想象豐富，合乎情理，每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，個(gè)性也得到了展示。

總之，口語(yǔ)交際是人人必須掌握的工具，也是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一。在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的天地十分廣闊。讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教師認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)實(shí)際著手，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多給他們機(jī)會(huì)，相信他們的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和提高。

【責(zé)編 田彩霞】