王瑩

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”眾所周知，好文章是改出來(lái)的。課標(biāo)提出寫作應(yīng)重視修改以及修改中的合作，要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，并能“主動(dòng)與他人交換修改”“養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。由此可見，改革批改方法，著重培養(yǎng)學(xué)生互批互改作文的能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者在教學(xué)中嘗試引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)互評(píng)互改，發(fā)現(xiàn)這種互評(píng)互改的方法所帶來(lái)的益處是傳統(tǒng)作文教學(xué)中教師單獨(dú)批改之法所無(wú)法比擬的。

一、變教師“挖山”為師生“移山”

常規(guī)作文在對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)主要靠教師全批全改，這種方法雖然有利于教師全面了解每一個(gè)學(xué)生的作文水平，但教師的勞動(dòng)量之大、負(fù)擔(dān)之重是可想而知的。面對(duì)堆積如山的作文本，教師們往往是望而卻步，望“本”興嘆。但為了對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，也為了應(yīng)付來(lái)自各方面的檢查，教師不得不硬著頭皮，發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，鍥而不舍，挖山不止。即便如此，多少個(gè)不眠之夜的辛勤勞動(dòng)不一定得到學(xué)生的認(rèn)可和滿意，特別是有些千篇一律的評(píng)語(yǔ)早已讓學(xué)生倒背如流。

快速作文修改采用由學(xué)生根據(jù)教師的要求互相交換評(píng)改的方法，把語(yǔ)文教師從沉重的單兵作戰(zhàn)中解放出來(lái)，由教師單兵擔(dān)山變?yōu)閹熒餐粕?，讓教師不再為作文評(píng)改而廢寢忘食，夜以繼日，從而把精力主要用在作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。

對(duì)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫好一篇好作文，大多數(shù)教師不會(huì)懷疑，但對(duì)改好一篇作文存有疑慮，這種擔(dān)心雖不無(wú)道理，但只要教師在批改方法上給學(xué)生正確的指導(dǎo)，學(xué)生是能夠勝任批改任務(wù)的。我的主要做法是：（1）首先教給學(xué)生幾種常見的快速修改方法，如三點(diǎn)跳視法、語(yǔ)感檢查法、對(duì)立統(tǒng)一法、病灶切除法等。并且每一種方法都要求學(xué)生進(jìn)行嘗試，然后反復(fù)練習(xí)最終達(dá)到熟練運(yùn)用。（2）在具體評(píng)改某一篇作文時(shí)，教師根據(jù)當(dāng)次作文訓(xùn)練的要點(diǎn)向?qū)W生提出評(píng)改要求，避免學(xué)生評(píng)改時(shí)的盲目性、隨意性，力爭(zhēng)做到重點(diǎn)突出，然后兼顧其他，這樣做的效果是明顯的。

二、及時(shí)反饋，提高效率

效率低是傳統(tǒng)作文的主要不足，其表現(xiàn)在于學(xué)生完成作文后，教師對(duì)作文采取不得已而為之的封閉式和馬拉松式評(píng)改方法，不僅限制了學(xué)生一周作文的數(shù)量，而且使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己作文的得與失、成與敗不得而知，甚至由于間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，對(duì)自己作文的內(nèi)容早已淡忘了。采用互改互評(píng)的快速評(píng)改法，從根本上克服了傳統(tǒng)作文反饋慢、效率低的弊端。

互改互評(píng)的方法多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和訓(xùn)練的要求進(jìn)行選擇，主要做法是：

1.先評(píng)議后批改，即師生先共同根據(jù)當(dāng)次作文的訓(xùn)練要求評(píng)議一篇作文，然后學(xué)生自由交換評(píng)改。

2.先批改后評(píng)議，即先由學(xué)生自由交換互評(píng)互改，然后師生共同評(píng)議一篇交換評(píng)改過(guò)的作文，既評(píng)作文，又評(píng)評(píng)語(yǔ)。

3.分層共同評(píng)議，即教師在學(xué)生作文過(guò)程中進(jìn)行巡視，對(duì)作文中出現(xiàn)帶有共性的問(wèn)題和不足做到心中有數(shù)，待學(xué)生完成作文后師生對(duì)上述作文進(jìn)行分層次評(píng)議，篇數(shù)不少于三篇?；ジ幕ピu(píng)也可安排在課下進(jìn)行。

由于采取靈活快速的互改互評(píng)和具有針對(duì)性的評(píng)改，每一位學(xué)生可以根據(jù)評(píng)改的作文對(duì)照自己的作文，從而發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失、成與敗，使寫作質(zhì)量得到了及時(shí)反饋，為當(dāng)次作文劃上完整的句號(hào)，從而大大提高課堂效率。

三、打破封閉，取長(zhǎng)補(bǔ)短

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和家長(zhǎng)為了提高學(xué)生的作文水平，給學(xué)生訂閱大量的作文讀物，不可否認(rèn)，有些作文讀物對(duì)開擴(kuò)學(xué)生的視野、提高寫作水平是有一定幫助的。但大多數(shù)學(xué)生在讀了刊物上的作文后，總有一種可望不可及之感，從而導(dǎo)致對(duì)作文的厭煩情緒和抵觸、懼怕心理。

采用互改互評(píng)的方法，為學(xué)生提高作文寫作水平提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。由于學(xué)生之間基本上不存在“距離感”，因此，他們能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)借鑒身邊同學(xué)作文中有益的成份，并發(fā)現(xiàn)自己作文的不足，逐漸形成一種相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的風(fēng)氣。

同時(shí)，互改互評(píng)的方法也從根本上打破了傳統(tǒng)作文由教師作為學(xué)生作文唯一讀者所帶來(lái)的封閉狀態(tài)，許多學(xué)生已不滿足于評(píng)改一人的作文或由一人評(píng)改自己的作文。他們有的主動(dòng)要求當(dāng)堂評(píng)議自己的作文，有的利用課余時(shí)間大量閱讀他人的作文，有的請(qǐng)幾名學(xué)生對(duì)自己作文中的不足進(jìn)行集體“會(huì)診”，多方聽取同學(xué)們的意見和建議。在每一次作文的評(píng)改中，都會(huì)出現(xiàn)一篇作文寫幾個(gè)評(píng)語(yǔ)，或者一個(gè)學(xué)生給幾篇作文下評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)象，因此大大激發(fā)了學(xué)生寫作文的積極性。

許多學(xué)生在看到他人的評(píng)語(yǔ)后，在肯定正確評(píng)議的同時(shí)，有時(shí)對(duì)部分評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容大膽提出異議。有時(shí)一篇作文會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)截然不同，甚至相反的評(píng)語(yǔ)。例如，某同學(xué)一篇《小議交友》的文章，甲認(rèn)為是總分結(jié)構(gòu)，思路清晰，但乙認(rèn)為結(jié)構(gòu)過(guò)于松散，反映作者構(gòu)思時(shí)思路不夠清晰。這種對(duì)一個(gè)問(wèn)題能各抒己見的做法，對(duì)鼓勵(lì)爭(zhēng)鳴、積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是大有幫助的。不僅如此，有的學(xué)生不僅有自己的觀點(diǎn)，而且還有充分的說(shuō)明論證。許多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不僅客觀準(zhǔn)確地對(duì)作文進(jìn)行了評(píng)議，而且評(píng)改的文字少則四五十字，多則幾百字。這些評(píng)語(yǔ)姑且拋開評(píng)議正確與否，單就字?jǐn)?shù)和表達(dá)的內(nèi)容而言也是一篇小作文。至少?gòu)乃刭|(zhì)教育的角度來(lái)講，也可謂益處多多。

四、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，最大的收獲莫過(guò)于激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每次按同一道作文題寫作并互評(píng)互改，學(xué)生看到同組的多篇內(nèi)容豐富、寫法各異的作文，視野拓展了。在互評(píng)互改過(guò)程中，大家展開熱烈討論，各抒己見，形成一種熱烈活躍、勇于求知的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)觀點(diǎn)不一致時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)思想的沖突，激起每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)地探索他人寫作思路和寫作方法，在爭(zhēng)論中，學(xué)生對(duì)他人的寫作思路等有更深刻的理解，有助于認(rèn)知發(fā)展、邏輯思維能力的提高，減少閉門造車現(xiàn)象的出現(xiàn)。這樣，學(xué)生逐步由過(guò)去怕寫作文，變?yōu)樵敢鈱懽魑?，?duì)寫作文的興趣日趨濃厚。

在互評(píng)互改的過(guò)程中，學(xué)生把自己對(duì)所評(píng)作文的有關(guān)意見和看法通過(guò)口頭評(píng)議或書面評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)要明確地表達(dá)出來(lái)，既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又培養(yǎng)了修改能力，使學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力得到全面提高。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等得到培養(yǎng)或提高。

【責(zé)編 張景賢】