蕭金濤

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，如何既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過(guò)程中，通過(guò)教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂(lè)曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前教師讓幾分鐘時(shí)間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進(jìn)行鼠標(biāo)操作練習(xí)、了解計(jì)算機(jī)界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的輕松氛圍。

二、引導(dǎo)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過(guò)程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過(guò)啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時(shí)間。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如：上課時(shí)，教師首先展示兩幅圖表，一張是經(jīng)過(guò)修飾的圖表，而另一張沒(méi)經(jīng)過(guò)修飾處理。學(xué)生看后，自然是喜歡經(jīng)過(guò)修飾處理的圖表，教師看得出，他們流露著求知的欲望，于是教師抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，大家想不想學(xué)？”就在學(xué)生急不可待時(shí)，教師展示了課題：“這一節(jié)課，老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)《圖表修飾》。”在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望都達(dá)到十分良好的狀態(tài)下，使他們“自主”地探求知識(shí)、掌握方法，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、主動(dòng)探究，培養(yǎng)“課堂小老師”

“授人一魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過(guò)程中去的能力。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

教師在教學(xué)當(dāng)中可采用是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給他們搭建一個(gè)充分展示自己才能的平臺(tái)。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。第一，課前由學(xué)生自行組成小組；第二，給小組一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)提綱。采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化，問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法

使同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自教師管理的能力、語(yǔ)言

表達(dá)能力得到了較大的提高。

當(dāng)然，在實(shí)施過(guò)程中存在不少的問(wèn)題。如：大多數(shù)同學(xué)都能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，扮演起老師的角色，但有些同學(xué)卻始終不敢去嘗試。對(duì)于這些同學(xué)教師與之對(duì)應(yīng)的采用了“一幫一”的對(duì)策，也就是一個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)帶一到兩個(gè)“學(xué)困生”，盡量讓每一位同學(xué)都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)當(dāng)老師的樂(lè)趣，這種做法在無(wú)形之中增強(qiáng)了“學(xué)困生”的自信心，幫助他們創(chuàng)設(shè)了“我也能行”的良好學(xué)習(xí)心理，為學(xué)好其他學(xué)科起到了促進(jìn)的作用。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造性

這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中要考慮以下兩方面的問(wèn)題。一是創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層。例如：教師在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：A、可直接在剛生成的圖表上進(jìn)行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”打開(kāi)，并生成圖表，進(jìn)行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以采用多種形勢(shì)，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂(lè)此不疲。他們“實(shí)踐，探究”的行為，也就越來(lái)越迅猛。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，享受學(xué)習(xí)快樂(lè)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合能力的重要方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中要本著既要符合現(xiàn)實(shí)情況，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注意同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師可展示部分學(xué)生的作品，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，并參與評(píng)價(jià)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。教師可在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，教會(huì)他們要客觀全面地看問(wèn)題，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，同學(xué)們不僅看到了自己的學(xué)習(xí)成果，還學(xué)到了別人的好方法，充分享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂教學(xué)得以升華和延續(xù)。

總之，通過(guò)學(xué)生自主探求，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能動(dòng)地獲取知識(shí)，增加實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)探究意識(shí)、合作意識(shí)，使他們自學(xué)能力、實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。