秦翠萍

摘要：以前語(yǔ)文教學(xué)存在少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，現(xiàn)在語(yǔ)文課花樣翻新，有時(shí)又華而不實(shí)，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)有效性成為語(yǔ)文教師長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為：吸引學(xué)生是前提，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是必備，賞析感悟是提升，學(xué)以致用是目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 有效教學(xué) 幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程教學(xué)的核心理念，提高課堂教學(xué)效率，減少無(wú)效教學(xué)，是每一個(gè)教師無(wú)法回避、急待解決的問(wèn)題。有效教學(xué)的理論告訴我們：教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度，也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的，有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更要看教學(xué)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的QAIT模式，反映了對(duì)教學(xué)質(zhì)量（教師有效地講、問(wèn)、論、導(dǎo)）、教學(xué)的適當(dāng)性 （學(xué)生的有效準(zhǔn)備）、教學(xué)的誘因（對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)）、投入時(shí)間（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足）四大有效教學(xué)特征的認(rèn)識(shí)。近期有中國(guó)學(xué)者指出九大特征，即正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、融洽的師生關(guān)系、高效地利用時(shí)間及激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。顯而易見(jiàn)，有效的師導(dǎo)、生學(xué)、激勵(lì)、時(shí)間是其共同關(guān)注的要素及過(guò)程，差異則更多體現(xiàn)于關(guān)注細(xì)節(jié)的不同。下面我就怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、營(yíng)造氣場(chǎng)，吸引學(xué)生

課堂是教學(xué)的主場(chǎng)所，也是有氣場(chǎng)的。真正有效的課堂教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件，讓學(xué)生在這種氛圍中，在這種條件下，心情放松，思維活躍，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。如果能在語(yǔ)文課堂教學(xué)的最初就激發(fā)學(xué)生的興趣，并極早進(jìn)入狀態(tài)，則是一門(mén)藝術(shù)。教師就像主持人，能不能把全體學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)過(guò)來(lái)，需要看老師有無(wú)激情和智慧。教師的穿著，表情，動(dòng)作，語(yǔ)言，教師的活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教師對(duì)文章的認(rèn)識(shí)等都會(huì)引起學(xué)生的注意，所以，教師要精心設(shè)計(jì)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相切合的課堂氛圍，讓學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、明確目標(biāo)，學(xué)有所得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，語(yǔ)文的教學(xué)目的很復(fù)雜，詞語(yǔ)、句法、邏輯、修辭是該講的內(nèi)容，而人文精神、道德情操、觀點(diǎn)思辨也是語(yǔ)文應(yīng)有的內(nèi)涵，或許還不止這些。但一節(jié)課時(shí)間有限，教師只能確定一兩個(gè)中心。就語(yǔ)文特點(diǎn)而言我認(rèn)同“由淺入深”“由表及里”“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的教學(xué)層次即先引導(dǎo)學(xué)生感受字面的內(nèi)涵，再進(jìn)一步由學(xué)生自己對(duì)感觸較深的點(diǎn)進(jìn)行拓展挖掘，反對(duì)一味架空內(nèi)容、不著邊際的討論。即便是對(duì)美的感悟、對(duì)思想的挖掘，亦應(yīng)由文本直接得出，不宜主觀隨意深化美化，否則會(huì)讓學(xué)生如墮云里霧里，迷失閱讀的本初目的，不利于提高學(xué)生閱讀能力。

明確教學(xué)目的后，教師可篩選教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、個(gè)性的綜合性的和諧發(fā)展，提升學(xué)生生命的價(jià)值。

三、挖掘美點(diǎn)，學(xué)有所悟

教師尋找課文的最佳切入點(diǎn)，是有效教學(xué)的重要途徑。語(yǔ)文教材都是精品與經(jīng)典。作者嫻熟的寫(xiě)作技巧，高超的文字駕馭能力，精妙的篇章結(jié)構(gòu)，塑造了一個(gè)個(gè)感人的藝術(shù)形象或抒發(fā)了自己對(duì)人生社會(huì)的深刻感受。教師應(yīng)抓住美點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更深切的感受作品的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、手法美、思想美，在“美”字上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、鑒賞能力和迅速發(fā)現(xiàn)文章特色亮點(diǎn)的能力。在分析鑒賞的過(guò)程中，讓學(xué)生沉醉其中，涵詠其中，忘乎天地之間，那種深入靈魂深處的啟悟是可以使學(xué)生終生難忘的。

四、激趣激思，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

就教學(xué)內(nèi)容而言，我有一個(gè)做法，只有教師切實(shí)感到美的，感受到語(yǔ)句獨(dú)特之處的才講即“以其昭昭，使人昭昭”，這樣做基于更有效地激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。語(yǔ)文是情感的載體，當(dāng)老師情滿于文時(shí)才有可能影響到學(xué)生。當(dāng)老師有創(chuàng)新批判意識(shí)，學(xué)生思維才可能被激發(fā)起來(lái)，所以，死搬教科書(shū)、教輔資料的做法應(yīng)摒棄。那只是在浪費(fèi)時(shí)間甚至扭曲事實(shí)，但并不是不可參考教輔資料，只是強(qiáng)調(diào)師生的獨(dú)立思考空間。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“人在閱讀過(guò)程中，只有在閱讀對(duì)象和自己的直接的間接的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生意義建構(gòu)時(shí)，才能形成閱讀者的個(gè)人意義，這也正是產(chǎn)生認(rèn)同和共鳴的基本前提”。

激發(fā)思維就要不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生在課堂上交流他們感受最深的地方而不是教師一言堂，當(dāng)然也不是隨意脫離文本的漫談，教師要善于把控課堂。

五、情境練習(xí)，學(xué)以致用

我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師要善于抓住課堂訓(xùn)練點(diǎn)，一方面鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，一方面鍛煉學(xué)生思維表達(dá)能力。練習(xí)可分幾個(gè)層面：字詞句的識(shí)記和理解；課文美點(diǎn)的探討和賞析；課文人文思想的感悟和理解；特定情境的合理表達(dá)等。讓學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆課堂活動(dòng)中鞏固落實(shí)所學(xué)內(nèi)容。

中學(xué)生的表達(dá)能力不是在朝夕之間可以提升的，但平日的課堂和生活卻可以對(duì)他們形成潛移默化的影響。

語(yǔ)文是藝術(shù)，讓語(yǔ)文在藝術(shù)的殿堂綻放它應(yīng)有的光芒與魅力。讓學(xué)生在享受語(yǔ)文的同時(shí)，提高運(yùn)用我國(guó)語(yǔ)言文字的能力，也提升人格素養(yǎng)、人性品質(zhì)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉良.《語(yǔ)文有效教學(xué)的基本特征》[J].基礎(chǔ)教育.2002.

[2]方明.《“寓教于樂(lè)”提高語(yǔ)文教學(xué)效果》[J].江西教育.2002.

[3]曾靜宇，淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)[J]，延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（03）

[4] 閆紅濤. 芻議語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育[J]. 魅力中國(guó)， 2009，（03）