牛佳靜

摘要：陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會學(xué)生從課本中學(xué)到美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 滲透美育

語文是美的豐富寶藏。在那里你會看到豐富多彩的自然美、千變?nèi)f化的社會美、巧奪天工的藝術(shù)美、善惡分明的思想美、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)美、高尚感人的行為美。語文中蘊(yùn)含了人類文明名個領(lǐng)域精神成果的積淀，其間天文地理，、草木蟲魚、世態(tài)人情，無所不及，而美是其所有篇章的靈魂。它“思接千載、視通萬里”，展現(xiàn)給人們的是一個無比廣闊的審美天地。它是承載美的天使。那么，教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面去嘗試。

一、用活語言揭示藝術(shù)美

教學(xué)語言是教師傳授知識給學(xué)生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認(rèn)識的深刻性、表達(dá)的藝術(shù)性以及反映問題的敏捷性?？梢韵胂?，教師語言缺乏美感，學(xué)生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學(xué)生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語言準(zhǔn)確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊(yùn)含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學(xué)生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實(shí)，語言動人，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。

二、創(chuàng)設(shè)情景鑒賞語言文字美

教師要善于根據(jù)審美對象的特征創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的審美情境，喚起學(xué)生對人物、景況的想象，在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的感覺，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動人，心靈日臻“凈化”。具體地講，可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦、音響和影視（包括多媒體）等多種藝術(shù)手段，從而讓學(xué)生在語文訓(xùn)練的實(shí)踐中獲得語文能力，并受到深刻的思想教育和審美教育，激發(fā)其審美想象與審美情感，使語文教學(xué)過程事實(shí)上成為審美活動過程、美的鑒賞過程。使兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，并從中感受美和鑒賞美。如教學(xué)《荷花》一課時，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學(xué)生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現(xiàn)一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人。進(jìn)而讓學(xué)生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩。隨著語言文字的描繪，運(yùn)用移情想象，學(xué)生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。這樣教學(xué)喚起了學(xué)生的情感活動，做到認(rèn)知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發(fā)展。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。

三、巧用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學(xué)生可以依據(jù)語言文字，經(jīng)由想象，直接浮現(xiàn)出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學(xué)生的審美想象力尚不發(fā)達(dá)，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學(xué)生呈現(xiàn)形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，（因?yàn)閳D畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中寫道：董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索，導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖??！”單*這樣的描述，學(xué)生很難形成清晰的意象，喚起美感。教材以圖輔文，在凝凍的瞬間，董存瑞威武高大的形象，鋼鑄般的臉，堅(jiān)毅的目光，整體透出這偉大戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念，大無畏的犧牲精神，氣吞山河的英雄氣概。教學(xué)時，通過對插圖的欣賞，能使學(xué)生獲得主人公的整體的形象感知，理解他為人民的解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身，舍身為國的品質(zhì)，體會包含其中的壯美和崇高，受到心靈的震撼，學(xué)會“真正用人性的態(tài)度對待世界”這樣學(xué)生的審美感受力，審美理解力將同時受到良好的訓(xùn)練而發(fā)展起來。

四、利用板書展示結(jié)構(gòu)美

人們都說當(dāng)老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。

板書美，不僅強(qiáng)調(diào)老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節(jié)課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學(xué)生以雜亂的感覺，抓不住重點(diǎn)，后者則給學(xué)生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應(yīng)省略。板書應(yīng)力求簡潔、明了，既要給學(xué)生以美感，又要有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。像教《小珊迪》一課時，我認(rèn)為這樣的板書的確是較合理地把一篇課文的主要內(nèi)容與中心，整體與部分，主要與次要，重點(diǎn)與難點(diǎn)都揭示出來。外貌 —— 冷同情語言 —— 餓請求小珊迪 軋傷 還錢 誠實(shí) 悲傷行為 激動掛念弟弟 善良 贊美通過板書，還可以教學(xué)生自己整理學(xué)過的知識，了解學(xué)生對課文的理解程度。還可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)板書，從而認(rèn)識作者布局謀篇的結(jié)構(gòu)美。

有的教師本身素質(zhì)好，板書時，還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。

總之，在小學(xué)語文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包南麟主編：《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社，2001年7、8期合刊。

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[3]李衍黔主編：《小學(xué)語文教學(xué)》，山西教育報(bào)刊社，2003年第2期。