劉瑜

小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。因此，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課學(xué)習(xí)的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，被越來(lái)越多的老師所實(shí)踐。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)精神，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，個(gè)性潛能的充分發(fā)揮，更多的是通過(guò)學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的，那么，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中如何運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于探究

科學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生進(jìn)行認(rèn)知交流的過(guò)程，也是彼此情感交流的過(guò)程。在師與生，生與生之間創(chuàng)設(shè)一種平等、和諧、融洽的氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，從而激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就要求科學(xué)教師不要以自身成人的眼光去看待學(xué)生的思維，而應(yīng)“蹲下身子”，以兒童的眼光去欣賞科學(xué)，接納學(xué)生的不同意見(jiàn)。尤其是對(duì)學(xué)生“異想天開(kāi)”的答案不要過(guò)早作出簡(jiǎn)單的判斷，更不要嘲笑、譏諷學(xué)生，而應(yīng)耐心傾聽(tīng)，積極肯定，小心呵護(hù)學(xué)生剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，或許學(xué)生富有個(gè)性化的火花就會(huì)隨之迸發(fā)出來(lái)。這時(shí)我們會(huì)驚嘆，學(xué)生的創(chuàng)新潛能是難以估量的，而課堂也會(huì)因?qū)W生豐富多彩的答案而變得精彩。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生敢于探究

首先，在教學(xué)中教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個(gè)“問(wèn)題情境”，把學(xué)生引入其間，使問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。例如，《比較水的多少》一課，我拿出3個(gè)都裝著水的形狀大小不同的瓶子，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“昨天，我到鄰居家串門(mén)時(shí)，鄰居家的小孩指著這3個(gè)瓶子，問(wèn)我，哪個(gè)瓶子里的水最多？我左看右看，還真拿不準(zhǔn)，大家?guī)臀也乱徊?，好嗎？”話音未落，同學(xué)們就七嘴八舌地議論起來(lái)，竟也爭(zhēng)得面紅耳赤，各執(zhí)己見(jiàn)，“到底哪瓶水最多？”的探究活動(dòng)就由此開(kāi)始了。

更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，一是要積極地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)題；二是要給學(xué)生提供一個(gè)具有良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生有問(wèn)題可提，思維活動(dòng)才開(kāi)始，探究行為也就會(huì)主動(dòng)啟動(dòng)。一開(kāi)始，學(xué)生所提出的問(wèn)題會(huì)漫無(wú)邊際，沒(méi)有針對(duì)性，這些都是正常的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有一定的猜想。解決了這些問(wèn)題，就基本完成了這一課的主要教學(xué)任務(wù)

一般來(lái)說(shuō)，在上課的第一時(shí)間內(nèi)，要盡快地讓學(xué)生接觸探究的事物、思考需要探究的問(wèn)題，而且這種事物或問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣，這樣才能使學(xué)生的思維盡快地集中到要探究要解決的事物或問(wèn)題上，投入到探究活動(dòng)中。

三、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善于探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在科學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師作好指導(dǎo)與幫助。比如：讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生回答不出來(lái)，教師就直接告訴學(xué)生，而應(yīng)帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去實(shí)踐、操作，如果操作不成功，應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒？最終讓學(xué)生自己得出一個(gè)正確的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師應(yīng)舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼“看一看”，多動(dòng)腦“想一想”，多動(dòng)口“說(shuō)一說(shuō)”，多動(dòng)手“做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，培養(yǎng)探究能力。觀察的計(jì)劃再周密些。諸于事先確定多長(zhǎng)時(shí)間觀察并記錄一次，觀察什么現(xiàn)象或觀察的步驟是什么，用肉眼觀察還是借助工具，記錄的方式是文字的，圖象的，還是數(shù)字的等等，結(jié)果：孩子們的觀察結(jié)果豐富多彩，有的畫(huà)上了樹(shù)的形狀，有的摘下了樹(shù)的皮，有的拓印了樹(shù)皮，有的寫(xiě)下數(shù)字（估計(jì)占多數(shù)）。很顯然，觀察的方法比第一堂課有了明顯的進(jìn)步。

當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、注重研討過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂(lè)

科學(xué)探究學(xué)習(xí)決定了其學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性和生活化，教材中有大量的反映人們生活的內(nèi)容，但更多資源還在生活世界中，在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)中教師要加強(qiáng)此方面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)探究教學(xué)的順利實(shí)施，科學(xué)課的探究教學(xué)理應(yīng)打破教室的壁壘，變自我封閉性為開(kāi)放性，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開(kāi)放的心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要把學(xué)生禁錮在教室這樣一個(gè)狹小的空間里，不局限于40分鐘的課堂教學(xué)，更不拘泥于教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容，而把學(xué)生引領(lǐng)到校園、大自然、生活的大環(huán)境中去。

探究過(guò)程必然引起情感體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝、問(wèn)題和困難終于得到解決時(shí)的喜悅與自豪等等，都是有利于科學(xué)精神的形成。

交流是學(xué)生描述、收集的過(guò)程，通過(guò)研討使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果變?yōu)榇蠹夜蚕淼呢?cái)富。如某個(gè)學(xué)生覺(jué)得別人的方法比自己好，以后自己也采用這種方法，這就促成探究能力的發(fā)展。在交流過(guò)程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造寬松的探究氛圍，要讓學(xué)生沒(méi)有拘束，怎么想怎么做就怎么說(shuō)。同時(shí)培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師還要善于抓住課堂上引發(fā)爭(zhēng)論的因素，讓學(xué)生真正獨(dú)立的闡述自己的真實(shí)看法，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會(huì)在闡述和辯論中時(shí)時(shí)閃爍。

小學(xué)科學(xué)課的定位是主要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，它不僅包括原有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還包括科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、方法能力、以及行為習(xí)慣等。因而科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)公正積極的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究興趣的提高。正確及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有明顯的激勵(lì)作用，在評(píng)價(jià)中，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的探索精神，對(duì)學(xué)生的探究作出積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其進(jìn)行更深入地探究。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)親歷整個(gè)過(guò)程得到鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生充滿了自信，使他們從中體會(huì)到了快樂(lè)。

五、注重課外延展，讓學(xué)生勤于探究

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。結(jié)論產(chǎn)生之后應(yīng)采取多種應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生廣泛聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行后續(xù)的探究活動(dòng)，注意引伸遷移，將思維引向縱深發(fā)展，對(duì)知識(shí)達(dá)到更深層次的理解，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生自行應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高探究能力。一堂課上完了，學(xué)生可以在心中劃上個(gè)句號(hào)，帶著滿足感走出課堂。如果巧設(shè)延伸練習(xí)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和興趣走出課堂將更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。有利于養(yǎng)成他們勤于探究倆昂好科學(xué)習(xí)慣的形成。

總之，科學(xué)課的探究過(guò)程是將科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的可能性變成現(xiàn)實(shí)性的過(guò)程。在科學(xué)課的探究過(guò)程中，教師要給學(xué)生當(dāng)好參謀，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“樂(lè)于探究、敢于探究、善于探究、勤于探究”的良好氛圍，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意和興趣，引發(fā)學(xué)生提出研究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的自主空間和足夠的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和興趣，使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，形成科學(xué)素養(yǎng)。