付文文

摘 要 根據(jù)高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文探討了如何提高學(xué)生口語現(xiàn)狀的方法。文章介紹了背誦復(fù)述策略的理論基礎(chǔ)，及在日常教學(xué)中的應(yīng)用和評價方法。

關(guān)鍵詞 背誦復(fù)述策略 故事復(fù)述 學(xué)生口語學(xué)習(xí)

隨著全球一體化的加快，中國社會變得越來越國際化，很多工作崗位需要的是在實際交際中能夠聽懂、并流利的應(yīng)用英語的專業(yè)人才。這也成為高職高專院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

幼師學(xué)生是比較特殊的群體。他們在年齡上已成年，生理上大腦發(fā)育完善，思維成熟。他們的頭腦中存在了豐富的語言圖式。這影響著他們在二語習(xí)得時策略的形成和使用。另一方面，幼師學(xué)生移情程度高，不怕出錯，勇于參加課堂語言活動，語言表達(dá)往往比較流利，擅長于在自然情景的交流過程中習(xí)得語言。

背誦——復(fù)述策略是從不同的方面來幫助學(xué)習(xí)者提高英語口語能力的一種方法。背誦、復(fù)述二者相互聯(lián)系，相互作用，背誦是復(fù)述的基礎(chǔ)，復(fù)述是背誦的升華和創(chuàng)新。背誦——復(fù)述策略為學(xué)生創(chuàng)造生動直觀英語口語交流氛圍，是適合幼師學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的一種有效的方法。

一、理論基礎(chǔ)

背誦一復(fù)述策略有著堅實的理論基礎(chǔ)——克拉申的輸入假設(shè)和斯溫納的輸出假設(shè)。美國語言學(xué)家克拉申（1982）提出了輸入假設(shè)，情感過濾假設(shè)和監(jiān)控假設(shè)為英語口語能力的培養(yǎng)提供和了充分的理論指導(dǎo)。他的假設(shè)理論啟示我們，語言知識的輸入是至關(guān)重要的，沒有輸入，就沒有一定量的輸出。語言學(xué)習(xí)，尤其是語言的表達(dá)，需要有明確的目標(biāo)和足夠的輸入。斯溫納（2004）提出的可理解性輸出假設(shè)理論進(jìn)一步為學(xué)習(xí)者口語能力的培養(yǎng)提供了直接的指導(dǎo)。斯溫納認(rèn)為大量有意義的語言輸出可以引起學(xué)習(xí)者的注意，自我檢測，自我反思和自我提高，因此要想發(fā)展口語能力，大量的口語輸出和輸出訓(xùn)練是必不可少的。

背誦、復(fù)述是非常符合口語學(xué)習(xí)理論的。學(xué)習(xí)者在背誦時潛意識的模仿語言使用的思維方式，這為語言口語能力的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通過背誦句型和語篇，大量內(nèi)化和吸收語言素材，加深學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解，從而使一些語言結(jié)構(gòu)自動化，減少了在實際交流中思考和監(jiān)察的時間。復(fù)述是相對背誦而言口語練習(xí)的較高形式。背誦、復(fù)述二種策略是一個緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語能力的整體策略。

二、背誦—復(fù)述策略的應(yīng)用

策略一 看圖復(fù)述

背誦—復(fù)述策略在具體的日常教學(xué)中可以以看圖說話的形式開展?？磮D說話通過一種非常自然的方式讓學(xué)生展現(xiàn)口頭語言表達(dá)能力和想象能力。在平時的教學(xué)中，教師利用讓學(xué)生在課前根據(jù)故事制作出若干幅圖畫。然后在課堂熱身環(huán)節(jié)中，學(xué)生用五到十分鐘根據(jù)圖畫的內(nèi)容復(fù)述故事的大概內(nèi)容，由于圖畫生動有趣，故事情節(jié)一目了然，口語練習(xí)變得輕松有趣。還可以讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容制作簡單的PPT，配以生動的音樂和形象的動畫效果，使故事復(fù)述活動更加的有趣。這樣既鍛煉了學(xué)生的從師技能，又培養(yǎng)了學(xué)生口頭復(fù)述的表達(dá)能力。

策略二 拼圖合作

流利的口語需要有豐富的的詞匯基礎(chǔ)。拼圖合作活動可以幫助學(xué)生鍛煉口語的同時積累廣泛的詞匯。在日常的教學(xué)中，教師可以選擇一些難度適中，學(xué)生感興趣，閱讀時感到不吃力的材料來提高學(xué)生口語詞匯的輸入。例如，教師可以挑一個趣味性比較強的故事，打亂故事順序，把故事打印出來，并剪成紙條，一張紙條1～2句子，把紙條分給每個小組，每位同學(xué)1～2張紙條，并要求學(xué)生在獨立理解紙條上的句子后把紙條交給組長，組長收齊紙條后交給老師，然后讓同學(xué)憑自己的記憶和組員討論，理出整個故事的大意，之后，一人一句把故事從頭到尾復(fù)述一遍。最后派小組的首席發(fā)言人到講臺上復(fù)述故事。這種活動幫助對詞匯的記憶，將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識。隨著復(fù)述的增加，學(xué)生口語的流利曾度也會增強。

策略三 羅列關(guān)鍵詞

課堂復(fù)述不能脫離課本，脫離教材。學(xué)生所用的精讀教材內(nèi)容豐富多彩，主題五花八門，有很多貼近學(xué)生生活的文章。教師完全可以充分利用課本中精彩篇章或段落，來培養(yǎng)學(xué)的的口頭表達(dá)能力。在講課前，教師可以根據(jù)課文的主題，內(nèi)容，結(jié)構(gòu)和學(xué)生已有的知識水平備課，組織不同復(fù)述方式，盡量因材施教。例如教師可以，首先讓學(xué)生理解對話或課文的大意內(nèi)容，熟練朗讀。第二，可以把對話或課文翻譯成漢語寫在一張紙上，根據(jù)漢語來幫助背誦。第三，把對話或課文中的重點時間、地點、人物、關(guān)鍵詞或者每句開頭中的第一個詞羅列出來，幫助學(xué)生減少背誦的難度，以便學(xué)生輕松的復(fù)述。根據(jù)幼師學(xué)生好動，活潑的特點，對于一些動作特征比較鮮明的文本，教師在教學(xué)時還可以運用動作表演的方式，與學(xué)生一起一邊說一邊做動作，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，聽力和口語能力都有了明顯提高。

三、背誦—復(fù)述策略的評價

背誦—復(fù)述的教學(xué)評價是開展口語教學(xué)十分重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測的重要手段之一。當(dāng)學(xué)生每結(jié)束一次復(fù)述時，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行評價，對復(fù)述不太恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，應(yīng)適當(dāng)?shù)蒯槍ζ溴e誤加以更正。對于復(fù)述流暢的學(xué)生要給以肯定，對于創(chuàng)造性復(fù)述課文的學(xué)生應(yīng)將其樹為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。一般來說，教師可以通過設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生背誦復(fù)述的能力水平，幫助學(xué)生了解自己的現(xiàn)狀。如復(fù)述的學(xué)生是否做到以卜幾個方面：抓住故事的主旨，準(zhǔn)確的描述故事主要情節(jié)。學(xué)生是否注意語音、語調(diào)、表情、身體語言或手勢語、描述、停頓等。同時利用以上的復(fù)述評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行自我評價與小組互評，讓學(xué)生熱情參與，逐步提高學(xué)生的背誦復(fù)述能力。

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（作者單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校）