盧愛國 云鑫

作者簡(jiǎn)介：盧愛國，（1956-），男，教授，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

云鑫，（1978），女 ，講師，研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

摘要：通過對(duì)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的以體質(zhì)教學(xué)為主的教法手段，在很大程度上影響著教學(xué)效果并制約著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，嘗試將富含人文理念的“聊天”教法引入教學(xué)中進(jìn)行嘗試，采用教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)其教法的效果進(jìn)行量化分析，旨在為構(gòu)建人文體育教學(xué)體系和模式提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校體育；人文理念；量化分析；教學(xué)效果

1、研究目的

課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)動(dòng)量、強(qiáng)度和密度等，這是現(xiàn)階段體育教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的形式和標(biāo)準(zhǔn)，是一種教學(xué)效果的顯性反映，客觀地說只是一種外在的表現(xiàn)形式，大多停留在一種層面上而不能使其真正地走進(jìn)學(xué)生的心中，不能否認(rèn)它對(duì)某一時(shí)段內(nèi)對(duì)學(xué)生健康的作用和效果，但也應(yīng)看到它并不能準(zhǔn)確地全面反映出體育教學(xué)的內(nèi)在效果。究其原因，傳統(tǒng)體質(zhì)教法對(duì)人們思想認(rèn)識(shí)理念上的影響，在很大程度上影響了人文理念對(duì)體育教學(xué)的融入所致。

針對(duì)這個(gè)問題，其表現(xiàn)形式是以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)與技能和提高學(xué)生健康為主的體質(zhì)教學(xué)理念，雖然在主觀意愿上是好的，但由于體質(zhì)教法的單一指向性和局限性，很難使學(xué)生形成正確的體育觀念和意識(shí)并養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣的目的。教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果和事實(shí)已表明：?jiǎn)渭兊捏w質(zhì)教學(xué)理念不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)終極目標(biāo)。學(xué)生在高校特定環(huán)境、條件、規(guī)定、要求的約束下進(jìn)行體育教學(xué)，在一個(gè)時(shí)段內(nèi)也能達(dá)到一定的效果并提高身體健康水平，但隨著上述各種約束條件的消失，最終的教學(xué)效果就會(huì)顯現(xiàn)出來，學(xué)生并未能形成一種正確的體育理念和習(xí)慣。針對(duì)這種情況，本文以富含人文理念的“聊天”教法運(yùn)用于高校體育教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行量化分析比對(duì)，為探尋和建立一個(gè)人文體育教學(xué)體系和模式提供一些有價(jià)值的參考依據(jù)。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

將教學(xué)中普遍采用的傳統(tǒng)“體質(zhì)”教學(xué)法和從富含人文思想理念的諸教法中擷取“聊天”教學(xué)法，并對(duì)兩種教法運(yùn)用于教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比研究，通過量化指標(biāo)檢驗(yàn)其教法的差異與優(yōu)劣。

2.2研究方法

根據(jù)師范院校的情況和特點(diǎn)而隨機(jī)抽取了唐山師范學(xué)院09級(jí)三個(gè)武術(shù)專選班中102名女生進(jìn)

行為期16周（一個(gè)學(xué)期）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容采用以定量達(dá)標(biāo)的推鉛球、800米耐力跑項(xiàng)目和以定性技評(píng)為主的太極拳套路教學(xué)考核進(jìn)行對(duì)比。對(duì)照組采用常規(guī)的以體質(zhì)教法為主的形式進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)組則將“聊天”教法融入教學(xué)的全過程中，即：教師利用教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后及平時(shí)與學(xué)生接觸的時(shí)機(jī)，以“聊天”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)或相關(guān)諸方面的教育引導(dǎo)；對(duì)象以對(duì)體育教學(xué)認(rèn)識(shí)較差，身體素質(zhì)水平較低的學(xué)生為主，要求在教學(xué)期間內(nèi)以聊天的形式與學(xué)生接觸2-3次左右。

選取3組學(xué)生入學(xué)時(shí)的5項(xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，P>0.05顯示樣本無顯著性差異；對(duì)照1組的素質(zhì)項(xiàng)目教學(xué)效果從相同教學(xué)內(nèi)容的其他教師處隨機(jī)獲??；對(duì)照2組和實(shí)驗(yàn)3組的教學(xué)成績(jī)從負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師處獲得。太極拳套路的測(cè)試則由2-3名任課的專項(xiàng)教師進(jìn)行考評(píng)。

3.結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.2 分析與討論

3.2.1兩種教學(xué)方法的效果比較

從表中的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出： 在推鉛球的項(xiàng)目中對(duì)照組平均提高0.48米，提升幅度為9.54%；實(shí)驗(yàn)組為14.3%，兩組的差幅為28.7%；800米對(duì)照組平均提高9秒，提升幅度為3.8%，實(shí)驗(yàn)組為7.7%，兩組的差幅為47.3%；對(duì)照組武術(shù)成績(jī)平均71.3分；實(shí)驗(yàn)組為81.3分，較對(duì)照組提高9.9分。將這些結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)可知，P<0.05兩個(gè)組別的成績(jī)具有顯著性差異，富有人文思想內(nèi)涵的“聊天”教法的教學(xué)效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)的體質(zhì)教法。

3.2.2人文體育教法的優(yōu)勢(shì)分析

3.3.2.1體育教學(xué)中人性化特點(diǎn)的展示

以聊天的方法與學(xué)生接觸，這種不拘場(chǎng)合、形式、內(nèi)容以零距離的方式與學(xué)生全方位深層次的接觸，從某種意義上來講也是教學(xué)的延展，通過這種教學(xué)形式，師生敞開心扉的交流，猶如同事朋友間的閑談，較好的消除師生在位置、思想、年齡上存在的差異，于無形中消融了師生間的代溝現(xiàn)象。教師可從中獲得關(guān)于學(xué)生的大量信息，為教學(xué)提供較多的參考素材，進(jìn)而使教學(xué)更具較強(qiáng)的針對(duì)性。以這種方式體現(xiàn)“備學(xué)生”的要求較之坐在辦公室里冥思苦想的效果更佳，同時(shí)也使備學(xué)生的內(nèi)容形式更加廣泛拓展，活潑新穎具有較強(qiáng)的人性化特點(diǎn)，這也是人文教法與體質(zhì)教法的本質(zhì)性區(qū)別，效果優(yōu)于體質(zhì)教法的一個(gè)因素，能更好喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3.2.2拓展和深化體育教學(xué)的內(nèi)涵

人文教法融入高校的體育教學(xué)中，在很大程度上拓寬了教學(xué)思路拓展了教學(xué)內(nèi)容，為教師展現(xiàn)自我的能力和水平，深化教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)。由于人文教法涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)科間的相互交叉滲透，這就為解決教育對(duì)象不同給教學(xué)帶來的困難，提供了一個(gè)較好的方法，即利用人文教法的共通性特征，結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)體育知識(shí)技術(shù)與技能的過程中，理解體育教學(xué)中蘊(yùn)含的豐富專業(yè)知識(shí)和深邃的文化內(nèi)涵，對(duì)體育教學(xué)有一個(gè)全新的印象和感知。

3.3.2.3打造良好體育教學(xué)氛圍

由于體質(zhì)教學(xué)較強(qiáng)的教學(xué)指向性帶來的單調(diào)枯燥無味，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，而人文教法的多向性和全面性，除了聊天教法外其學(xué)科滲透教法、幽默教法、危機(jī)感教法、心理誘導(dǎo)法和師生互動(dòng)教法等，形式生動(dòng)活潑多樣內(nèi)容廣泛，尤其是人文教法的人性化特點(diǎn)極易打造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在緊張而又活潑、輕松又愉快地的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，這是傳統(tǒng)的體質(zhì)教法不能實(shí)現(xiàn)的。由于人文教法對(duì)教學(xué)的融入和滲透，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生體質(zhì)因素參與教學(xué)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生非體質(zhì)因素的潛能參與教學(xué)，使學(xué)生處于“累并快樂著的”教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。

3.3.2.4更好的提高教學(xué)的質(zhì)量

這個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高涵蓋了兩個(gè)方面：一是對(duì)體育教學(xué)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，這是摸得著且看得見的外在效果體現(xiàn)；另一方面，則是人文教法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)在的影響教育作用，雖然看不見但對(duì)學(xué)生體育意識(shí)和理念的樹立起著巨大的促成作用，譬如抗挫能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的養(yǎng)成教育、社交能力的提高、綜合能力的提升功能等，對(duì)學(xué)生的成才起著重要的作用。人文理念對(duì)教學(xué)的融入，使體育教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了由單一的體質(zhì)教育向綜合教育的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果由外在形式向內(nèi)在實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)化，為階段目標(biāo)與終極目標(biāo)的和諧統(tǒng)一奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.結(jié)論

4.1人文理念融入高校體育教學(xué)，是高校體育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和必然，是學(xué)校體育與社會(huì)體育接軌的紐帶和橋梁，對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)終極目標(biāo)具有積極的作用和意義。

4.2由于有意識(shí)將人文內(nèi)涵融入教學(xué)全過程，使體育教學(xué)由外在形式到內(nèi)在實(shí)質(zhì)的結(jié)合上邁出了關(guān)鍵性的一步，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的體質(zhì)能力和非體能因素參與教學(xué)，使得體育教學(xué)質(zhì)量和水平有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4.3更好的展示了高校體育教學(xué)的全新理念，體現(xiàn)了以人為本為學(xué)生成長(zhǎng)與成才服務(wù)的時(shí)代特點(diǎn)與特征。（作者單位：唐山師范學(xué)院體育系）

基金項(xiàng)目：河北省教育廳人文社科研究計(jì)劃（SZ060505）

參考文獻(xiàn)：

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