孫靜

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)題重要”；李政道也說(shuō)過(guò)：“最重要的是提出問(wèn)題”。提出問(wèn)題是判斷思維是否具有獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一個(gè)重要依據(jù)。通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)與思考，我也深深的體會(huì)到了課堂提問(wèn)的重要性！課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，就可以使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，通過(guò)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮好奇心，啟發(fā)學(xué)生去思考

問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人覺(jué)察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，在教學(xué)中可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。

教學(xué)實(shí)例一：在學(xué)習(xí)白磷的物理性質(zhì)時(shí)，利用浸了溶有白磷的二硫化碳溶液的濾紙，在空氣中，抖一抖就著火的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的極大興趣，他們的思維特別活躍。這時(shí)提出問(wèn)題，會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。

教學(xué)實(shí)例二：在學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，用脫脂棉包住少量過(guò)氧化鈉，從一根玻璃管的一端向脫脂棉吹氣，脫脂棉一會(huì)兒就燃燒起來(lái)了。好像變魔術(shù)，學(xué)生特別興奮，這時(shí)提出問(wèn)題：“為什么會(huì)著火？”學(xué)生們議論紛紛，最終得出正確答案。過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)放熱，且放出氧氣，使脫脂棉達(dá)到著火點(diǎn)，便燃燒起來(lái)。這時(shí)的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ニ伎?。提高了學(xué)生思維的積極性。

二、 設(shè)計(jì)引導(dǎo)式提問(wèn)，使學(xué)生的思維更具靈活性。

所謂提問(wèn)引導(dǎo)法，是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平，提出問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，提問(wèn)以達(dá)到理解、掌握知識(shí)，發(fā)展各種能力和提高思想覺(jué)悟的目的。提問(wèn)運(yùn)用于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。

教學(xué)實(shí)例：在學(xué)習(xí)鋁的化合物，講到氫氧化鋁的制備時(shí)，先用硫酸鋁與氨水制得白色膠狀沉淀氫氧化鋁，滴加過(guò)量氨水沉淀不溶解；然后做對(duì)比試驗(yàn)，向硫酸鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液，也得到白色膠狀沉淀氫氧化鋁，這時(shí)提出問(wèn)題“再滴加過(guò)量的氫氧化鈉溶液會(huì)有什么現(xiàn)象？”引導(dǎo)學(xué)生去思考，使學(xué)生的思維更具靈活性。然后讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出正確結(jié)論。氫氧化鋁與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，白色膠狀沉淀溶解。進(jìn)一步拓展，氫氧化鋁可溶于強(qiáng)酸，也可溶于強(qiáng)堿。

三、 設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)大力鼓勵(lì)和培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出：“科學(xué)探究使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)”。在探究過(guò)程中，一般需要提出問(wèn)題、建立假設(shè)、分析驗(yàn)證、得出結(jié)論幾個(gè)階段。因此，在教學(xué)中教師需要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的探究的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

教學(xué)實(shí)例：如在硝酸的性質(zhì)的教學(xué)中，在學(xué)生已掌握了酸的通性，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“硝酸中滴加石蕊試液會(huì)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答“變紅”。然后讓學(xué)生分別用稀硝酸和濃硝酸做實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：稀硝酸中變紅，而濃硝酸中先變紅后褪色。這是為什么？學(xué)生分組討論，一起提出了可能的原因：稀硝酸的氧化性較弱，濃硝酸的氧化性特別強(qiáng)，可能是氧化漂白了紅色物質(zhì)。接著我又提出問(wèn)題：“金屬與硝酸反應(yīng)也產(chǎn)生氫氣嗎？”

學(xué)生的興致很高，繼續(xù)開(kāi)動(dòng)腦筋思考、討論、得出正確結(jié)論：硝酸具有氧化性，與金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)，不會(huì)產(chǎn)生氫氣。

四、給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂提問(wèn)不應(yīng)只是教師提問(wèn)學(xué)生，還應(yīng)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，先求同后求異，往往易得到最佳的思維效果。培養(yǎng)學(xué)生“不唯上，”“不唯書(shū)”的開(kāi)拓精神。

教學(xué)實(shí)例：二氧化硫的教學(xué)中，二氧化硫可以使品紅溶液褪色，在加熱褪色了的溶液，又恢復(fù)為原來(lái)的顏色，觀察著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們陷入了沉思中，一個(gè)思維敏捷的學(xué)生，開(kāi)始提問(wèn)：“老師，二氧化硫的漂白與氯氣、活性炭的漂白原理相同嗎？” 我及時(shí)把握住機(jī)遇，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了這組學(xué)生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。智慧的火花被點(diǎn)燃了，圍繞著剛提出的問(wèn)題，同學(xué)們的思維活躍了，激烈的討論著，最后我讓一個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。二氧化硫的漂白與氯氣的漂白都發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，二氧化硫的漂白是暫時(shí)性漂白，氯氣的漂白為永久性漂白，活性炭的漂白只是簡(jiǎn)單的物理吸附。

課堂提問(wèn)還要把握好“度”。從不同的角度，適宜的難度去提問(wèn)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，要善于把握課堂提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。

在以后的教學(xué)中，我還要充分利用好課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法，不斷探索，總結(jié)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生，使學(xué)生的思維更積極，更具靈活性、創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。（作者單位：河北衡水中學(xué)）