法國巴黎，22個(gè)月大的喬治坐在藍(lán)色小椅子上，面前的嬰兒桌上是他的玩具 一部iPad。喬治正在玩《哞哞盒》游戲，只要用手指點(diǎn)著一個(gè)鴨子圖案，屏幕上就會出現(xiàn)牛、豬、狗等動物的形象并發(fā)出相應(yīng)叫聲。他現(xiàn)在每周玩半小時(shí)iPad。

喬治的母親奧雷莉-梅西耶說，玩iPad可以幫助喬治開闊視野，譬如，她家沒有鋼琴，但喬治可以彈虛擬鋼琴。據(jù)美國theiphonemom網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，2009年以來，針對低齡人群開發(fā)的應(yīng)用軟件激增，不少家長讓iPad充當(dāng)孩子“保姆”或早教工具。美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）技術(shù)專家凱蒂-利嫩多爾就是其中之一。她喜歡給自己的小侄女看電子書。

在使用iPad、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品的問題上，心理學(xué)家并不贊同家長們的做法，認(rèn)為至少孩子2歲前不宜接觸。心理學(xué)家認(rèn)為，就教育功能而言，iPad存在缺陷。法國兒童精神病學(xué)家塞爾日-蒂斯羅恩說，它只能提供色彩豐富的二維畫面，與周圍充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的真實(shí)世界相比，無法向嬰幼兒提供復(fù)雜的感官信息。孩子2歲時(shí)大腦體積是剛出生時(shí)的三倍，神經(jīng)元突觸的形成需要他們?nèi)バ帷⒁Ш妥鐾稊S動作，但iPad無法提供味覺和嗅覺體驗(yàn)。

美國心理學(xué)家南希-琳達(dá)認(rèn)為，iPad無法提供復(fù)雜交流的機(jī)會。雖然某些游戲具有一定互動性，但它們無法替代人際交流。另外，大多數(shù)iPad游戲要求的是被動注意，嬰幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、探索真實(shí)世界的好奇心和熱情會受到負(fù)面影響。