趙興春

摘要：語文教師在教學(xué)過程中進(jìn)行賞析式備課主要有三個(gè)作用：賞析式備課給教師備課提供了張力，適于課文主題的開掘；給學(xué)生閱讀提供了張力，適于學(xué)生興趣的培養(yǎng)；給新課改提供了張力，教學(xué)理論豐富。教師將賞析式備課的提綱交與學(xué)生討論時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：把握適度的原則；對(duì)學(xué)生的鑒賞結(jié)果要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；要避免流于形式的討論。如果賞析式備課應(yīng)注意的問題能得到重視，其作用得到明顯發(fā)揮，則教學(xué)的形式、內(nèi)容、效果都會(huì)令人滿意。

關(guān)鍵詞：語文；賞析；備課

中圖分類號(hào)：G633.3 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0214-02

所謂賞析，就是欣賞并分析，多用于詩、文等。陶淵明的詩句“奇文共欣賞，疑義相與析”后來就被人們理解為對(duì)詩文進(jìn)行賞析的一條指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在這里提出賞析式備課的概念，是基于語文教學(xué)、重點(diǎn)立足于課文而言的，因?yàn)檎Z文學(xué)科是一門鑒賞性的學(xué)問，課文（包括各種文體）是實(shí)施鑒賞的載體。鑒賞因人而異，教師作為鑒賞的引導(dǎo)者，怎樣進(jìn)行賞析式備課就顯得尤為重要。

賞析式備課，就是指老師拿到一篇課文后，并不急于確立文章的重、難點(diǎn)，不只限于要讓學(xué)生明白什么、肯定什么，而是先通過自己的閱讀、鑒賞和點(diǎn)評(píng)，形成來源于原文但又高于原文的觀點(diǎn)和感受，然后形之于討論式的提綱，再將討論提綱交與學(xué)生思考，最后師生共同解決一篇文章的過程。

1.賞析式備課給教師備課提供了張力，適于課文主題的開掘。以往備課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)和目的，雖然做到了重難點(diǎn)突出，但它是以教師單方面的觀點(diǎn)出現(xiàn)的，作為施教者的教師覺得應(yīng)該把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，但作為受教者的學(xué)生卻并不以為然。加之現(xiàn)在的教學(xué)理念已不是單純的教與學(xué)的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，故而還是一味地強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)不免給人陳式化的感覺。況且重、難點(diǎn)的確定也是因人而異的。語文學(xué)習(xí)的外延其實(shí)就是生活的外延。學(xué)生現(xiàn)在的許多知識(shí)都是直接來源于生活，假如老師上課時(shí)還是一味脫離實(shí)際地強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)，學(xué)生是很難也是不愿接受的。學(xué)生想要的是他們感興趣的東西。現(xiàn)在的高考閱讀更多的是貼近現(xiàn)實(shí)尤其是接近高中生實(shí)際生活狀態(tài)的文章，如果我們?cè)谄綍r(shí)的訓(xùn)練中只是憑教師的一廂情愿去安排、分析每篇閱讀文章，學(xué)生就會(huì)不感興趣甚而反感以致反對(duì)。如果出現(xiàn)這種情況，我們的語文教學(xué)注定是失敗的。語文課程不應(yīng)只是主體課程，即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件，而更是“體驗(yàn)課程”，即被教師和學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程，在特定的教學(xué)情境中，對(duì)于課程內(nèi)容，每位教師和學(xué)生都有各自的理解，對(duì)內(nèi)容和意義都有自己的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，他們共同參與課程的開發(fā)過程，這時(shí)的教學(xué)不僅是課程的傳遞與執(zhí)行過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。語文課特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提是老師的創(chuàng)新，而老師的創(chuàng)新主要就表現(xiàn)為備課，備課中的賞析就是一個(gè)創(chuàng)新。老師在備課的過程中可以提出一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)，如聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)并且非常密切且容易滲透到學(xué)生思想意識(shí)的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)非常感興趣且愿意積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，在自覺參與活動(dòng)中自然地掌握了知識(shí)。

2.賞析式備課給學(xué)生閱讀提供了張力，適于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在高中階段，語文學(xué)習(xí)與以往有所不同，最主要的是學(xué)生主動(dòng)選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)多了。青少年學(xué)生一個(gè)最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，僵化的模式他們不愿接受，全新的東西他們卻是樂于接受的。因?yàn)槔蠋煹膫湔n是賞析式、提綱式的，所以給了他們充分發(fā)揮想象的空間，無形中就提高了他們的興趣。青少年學(xué)生有一種與生俱來的“獨(dú)特的感覺”，他們強(qiáng)調(diào)自己真實(shí)獨(dú)特的感受，以為這樣去感受文章、感受生活，才能真正弄清文章的主題和生活的真義，甚至標(biāo)新立異，獨(dú)創(chuàng)性地開掘出文章的主題。我們常說現(xiàn)在的學(xué)生太叛逆了，這種叛逆也表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握上。他們會(huì)認(rèn)為，老師填鴨式的教學(xué)內(nèi)容在參考資料上都有，上課時(shí)沒有必要認(rèn)真聽、認(rèn)真記。當(dāng)我們打破常規(guī)讓他們參與到討論中來的時(shí)候，學(xué)生的積極性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)明顯提高?，F(xiàn)在我們的中學(xué)教育太熱衷于封閉式教學(xué)了，學(xué)校把學(xué)生封閉在教室里，為應(yīng)試去死摳課本，割斷了學(xué)生與社會(huì)和大自然的聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)到廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，投身到大自然中去，讓他們的思想在豐富的社會(huì)生活中顫動(dòng)起來，思維在社會(huì)生活中深刻起來，讓他們的思想感情在大自然的啟發(fā)、暗示之下豐富、熱烈起來。只有客觀社會(huì)生活才能激發(fā)他們寫作的靈感；只有社會(huì)生活，大自然的多彩，才能給他們以寫作的材料；只有社會(huì)生活中不斷發(fā)生發(fā)展的新事物，才能給學(xué)生寫作以鮮活的生命力。我們老師的賞析式提綱要盡可能地與生活貼近，與現(xiàn)實(shí)接壤，讓學(xué)生真正地從封閉中走出來。新課改語文書之“閱讀鑒賞”專題側(cè)重于對(duì)形象性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞，側(cè)重于對(duì)思辨性較強(qiáng)的說理性文章進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，側(cè)重于對(duì)運(yùn)用性較強(qiáng)的文章的閱讀理解。如果學(xué)生的閱讀興趣不高、效果不佳，我們?cè)趯?shí)施新課改的過程中，語文教學(xué)的效果也會(huì)大打折扣的。

3.賞析式備課給新課改提供了張力，教學(xué)理論豐富。新課改提倡探究式、合作式的教學(xué)理論，不以現(xiàn)成的條條框框去作預(yù)先的設(shè)定，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)到知識(shí)，在合作中激發(fā)興趣。賞析式備課正是在這一全新的教學(xué)理念下提出的一種模式，它只是以批評(píng)者的狀態(tài)出現(xiàn)，把批評(píng)的成果和提綱交給學(xué)生，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的加工，形成自己的觀點(diǎn)。“自主、合作、探究”式的研究性學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來說是一種新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)，需要教師更準(zhǔn)確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握知識(shí)，更巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更深入地為學(xué)生解難釋疑。我們要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課改語文書之“梳理探究”專題通過自主思考或合作探究，培養(yǎng)探究能力的內(nèi)容在賞析式備課的模式下可以很好地完成。