摘要：外語(yǔ)教學(xué)的成敗歸根到底要取決于詞匯教學(xué)的成敗，詞匯教學(xué)已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的瓶頸?？ㄆ皆~匯教學(xué)是一種傳統(tǒng)的、有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。它有著自己的積極意義，能喚起學(xué)生對(duì)于詞匯的興趣，它的內(nèi)容是多樣化的，有意義的材料比無意義的材料更容易記憶。只要我們更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)法的靈活運(yùn)用，科學(xué)地選擇詞匯教學(xué)的具體方法和技巧，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、有效擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量、提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，達(dá)到“省時(shí)高效”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：卡片；有效；詞匯；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：H313 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0153-03

詞匯教學(xué)的有效性是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分，學(xué)生的詞匯量直接影響到學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力等多種能力。而隨著詞匯量的增多，有效地掌控和應(yīng)用這些詞匯逐漸成為了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，一日又一日的背誦和聽寫讓學(xué)生不堪重負(fù)。2011年3月，教育部在《關(guān)于減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，深化中小學(xué)素質(zhì)教育的若干意見》中指出，要把促進(jìn)全體學(xué)生的全面、多樣和可持續(xù)性發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，要把學(xué)生的責(zé)任感、自信心、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平、課業(yè)負(fù)擔(dān)、身心健康等作為教育質(zhì)量的基本要素，要多提高學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感?？ㄆ皆~匯教學(xué)是一種傳統(tǒng)的、有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，在新的形勢(shì)下，這種直觀的教學(xué)方法又可煥然一新。

一、卡片式詞匯教學(xué)的意義

成功的英語(yǔ)教學(xué)依賴于大量的語(yǔ)言資料和語(yǔ)言實(shí)踐，卡片式英語(yǔ)教學(xué)則是體現(xiàn)出了它的積極意義。首先是卡片的多樣性（形狀，色彩）激起學(xué)生的好奇心，有時(shí)，思想的形成不需要語(yǔ)言的參與。學(xué)生對(duì)于自制或喜愛的卡片，不需要語(yǔ)言的支持，愛屋及烏，也會(huì)愛上卡片上的內(nèi)容，這也是非語(yǔ)言手段的魅力。其次是卡片的便攜性?？ㄆ纱罂尚。惨子谘b訂，便于整理，形成知識(shí)的系統(tǒng)性；也便于攜帶，隨時(shí)隨地記錄易錯(cuò)、有意義、喜愛的詞匯和短語(yǔ)。它最大的功能還是便于交流，無論課堂內(nèi)外，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卡片內(nèi)容的展示、認(rèn)知、辨論、修正、整理、再加工，從而產(chǎn)生新的思想火花。這一體驗(yàn)過程可極大地刺激學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

二、卡片式詞匯教學(xué)的內(nèi)容

1.文本為本，穩(wěn)扎穩(wěn)打，記錄課文單詞。學(xué)習(xí)詞匯是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)單詞可以成串地學(xué)，而記單詞和詞組卻需要一個(gè)一個(gè)地記，需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的積累。從學(xué)生學(xué)的情況來看，一節(jié)課的單詞量不宜過多，重點(diǎn)單詞10個(gè)左右已是極限，對(duì)于這些重點(diǎn)單詞可以讓學(xué)生做聽力訓(xùn)練記錄。如一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生記，也可以學(xué)生先記錄，老師讀一個(gè)，學(xué)生選出一個(gè)。如新目標(biāo)八下開始，reading的詞匯量突增，Unit one的reading單詞就有21個(gè)，相當(dāng)于以前一個(gè)單元的詞匯量，許多學(xué)生對(duì)此束手無策，我先讓學(xué)生來個(gè)書寫比賽作為家庭作業(yè)，根據(jù)書寫的情況，分成一、二、三等，分別積分5、3、1分，再利用課堂的五分鐘，進(jìn)行pairwork，一人朗讀，一人圈選。也可以小組比賽，看看哪一個(gè)小組記錄得又快又準(zhǔn)確。學(xué)生在這些預(yù)設(shè)的鋪墊下，最終達(dá)到利用的目的。詞匯積累的最終目的是以求達(dá)到質(zhì)的飛躍，使學(xué)生在交流中有話可說，有詞可用，用得恰當(dāng)，用得生動(dòng)；在閱讀中能快速的透過字面理解文章所要表達(dá)的思想，傳達(dá)的信息；在鑒賞中能夠體會(huì)美的情趣和深刻的思想內(nèi)涵。

2.觸類旁通，根據(jù)需要，記錄衍生詞匯。詞匯的衍生和分層對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞的含義有著至關(guān)重要的影響。由一個(gè)詞根衍生出各個(gè)單詞，學(xué)生在記錄的過程中會(huì)對(duì)于它們有一種思考，Givn曾說：今天的詞法曾是昨天的句法。如果對(duì)于詞匯有了一種思想，就會(huì)對(duì)于其相對(duì)應(yīng)的句法形成一定的體系。如記錄八上health這個(gè)單詞，它的相對(duì)應(yīng)單詞有healthy，healthily，unhealthy。學(xué)生自然會(huì)去想它們之間的關(guān)聯(lián)，在句子中具體的使用，有的甚至?xí)氲絬nhealthily是一個(gè)副詞。分層的記錄詞匯指的是學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際能力記錄所需的單詞，有的學(xué)生只需記錄關(guān)鍵的詞，而對(duì)于心力均有余的學(xué)生通過查字典，了解單詞的具體用法及相衍生單詞。

3.增強(qiáng)輸入，積極引導(dǎo)，記錄課外詞匯。平均每個(gè)學(xué)生每周大約要做3～4篇閱讀，而這些閱讀的文章中有不少課本內(nèi)沒有的詞，學(xué)生往往有一種想求新但又畏難的矛盾心理，這時(shí)往往畏難心理占上風(fēng)，對(duì)于這全新的詞，會(huì)一閃而過，但如果稍做提示，記錄在卡片上，那就會(huì)形成第二次的記憶，甚至于第三次，有的自然而然成為了學(xué)生永久的記憶。還可以記錄自己喜愛的詞匯。如在上七年級(jí)上Unit5，在討論所有體育器材時(shí)，有一學(xué)生特喜歡籃球，我發(fā)現(xiàn)在他的卡片上，有Point Guard組織后衛(wèi)、Shooting Guard得分后衛(wèi)、Small Forward小前鋒、Power Forward大前鋒、Center中鋒等與籃球相關(guān)的詞匯，他以之為傲，并詳細(xì)地講解給其他學(xué)生聽，使學(xué)生不僅增長(zhǎng)了籃球知識(shí)，而且了解了這些詞匯。如能長(zhǎng)此堅(jiān)持，類似于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)，無論場(chǎng)景如何變換，學(xué)生均有自己的語(yǔ)料庫(kù)。

4.及時(shí)反思，互相監(jiān)督，記錄易錯(cuò)詞匯。允許學(xué)生犯錯(cuò)，學(xué)生要從被動(dòng)到主動(dòng)，從關(guān)注知識(shí)的答案和結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，要積累在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)的老師每星期總有那么幾次的聽寫。聽寫過后是訂正或重新聽寫，但過一段時(shí)間后，很多的詞匯又會(huì)學(xué)了新的忘了舊的，學(xué)了unit2忘了unit1。我對(duì)于此類問題，最好的辦法就是讓他們記在卡片上，要求每天的晨讀，先讀易錯(cuò)的單詞，并進(jìn)行相互的監(jiān)督，形成詞匯的多次記憶?；蛘咦屗麄兓厝ズ笞鳛榧彝プ鳂I(yè)，提高他們自我完善能力，真正的做到“高效，低耗”。

三、卡片式詞匯教學(xué)的運(yùn)用

1.合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生卡片共享。詞匯教學(xué)的理論，主要包括Sinclair提出的兩個(gè)原則—開放選擇原則和約定俗成原則。開放選擇原則必定要求學(xué)生懂得分享，樂于分享，在分享中選擇自己需要的內(nèi)容。在分享的過程中勢(shì)必也有一個(gè)語(yǔ)言輸出過程，這個(gè)過程恰恰提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在七年級(jí)上unit6整理水果名時(shí)，有一個(gè)學(xué)生整理大量的水果名，Lemon檸檬、Pear梨子、Banana香蕉、grape葡萄、Peach桃子、Orange橙、Strawberry草莓、Mango芒果、Pine apple菠蘿、Cherry櫻桃、Date棗子、lychee荔枝，等等，他甚是高興，于是他說，I like eating watermelons.另一個(gè)說，I like eating big watermelons.學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，他也不甘示弱，于是說，I like eating big watermelons after dinner every day.學(xué)生自然而然地有了更多的語(yǔ)言的輸出。在另一方面，卡片制作的過程也是與別人分享的過程，以提高動(dòng)手和相互合作的能力，增強(qiáng)學(xué)生之間友誼。

2.巧設(shè)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。借助游戲能調(diào)動(dòng)他們的積極性，以緩解因詞匯學(xué)習(xí)而帶來的枯燥和壓力。游戲可以是競(jìng)爭(zhēng)類的，看誰(shuí)集的詞匯卡片數(shù)量多，誰(shuí)做的卡片漂亮，有的學(xué)生將卡片做成心形的，也有花形的，更有做成自己的形象的。我們也可以比比誰(shuí)在課堂的詞匯記憶中拔得頭籌，并以積分的形式記錄。質(zhì)疑類活動(dòng)，如猜卡片上的內(nèi)容，老師將一張寫有“company”的卡片放在桌上，讓一學(xué)生比劃卡片上的內(nèi)容，其他學(xué)生猜。窺一點(diǎn)，猜全貌，教師在一張白紙上挖個(gè)小洞然后把它蓋在一張單詞卡片上，讓學(xué)生透過小孔看一個(gè)字母“R”猜單詞“robot”?？凑l(shuí)反應(yīng)最靈敏，在上八下unit8，考慮到學(xué)生已嘗過很多關(guān)于動(dòng)物的單詞，于是我在黑板上寫下了mouse這個(gè)單詞，讓學(xué)生猜可能還有哪些單詞，學(xué)生自然地想到有spider，snake，hamster，turtle，pot-bellied pig，rabbit，fox等詞，由此讓學(xué)生將動(dòng)物單詞進(jìn)行歸類。

3.反復(fù)梳理，提高學(xué)生的積累意識(shí)。反復(fù)多次對(duì)詞匯的記憶，才能把單詞真正記住。此過程是為了鞏固學(xué)生記憶過的單詞，我的做法是：每天上課前五分鐘與學(xué)生共同回憶前一課時(shí)的單詞，從易到難；或要求學(xué)生每學(xué)完一單元都精心為自己做一份單詞卡用于平時(shí)對(duì)單詞的記憶；或讓學(xué)生用該課時(shí)的個(gè)別單詞組成句子寫在卡片上。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的識(shí)記，回憶和再認(rèn)，最后，教師要教育和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣，教育其要有恒心，持之以恒地天天接觸英語(yǔ)，讓學(xué)生隨身攜帶卡片，每天早晨回憶自己卡片上的單詞，午休回憶自己以前背下來的單詞，使學(xué)生意識(shí)到單詞在不斷地背，但如不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，復(fù)習(xí)鞏固，就會(huì)不斷地忘，就不能達(dá)到有效提高英語(yǔ)成績(jī)和積累更多詞匯的目的。

四、卡片式詞匯教學(xué)的注意事項(xiàng)

第一，卡片易損耗，需要學(xué)生使用較厚實(shí)的紙張，可以根據(jù)自己的愛好，剪出不同的形狀。第二，要不間斷地整理，可以做成一本卡片集，并進(jìn)行各種分類，并在班級(jí)中進(jìn)行展示。第三，要及時(shí)反饋，要求學(xué)生先進(jìn)行自檢，再互檢，最后老師檢查，以確保資料的準(zhǔn)確性。第四，要合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)成果，無論是否成功，要給予一定的肯定，適時(shí)地獎(jiǎng)勵(lì)。第五，卡片要可讀性與實(shí)用性相結(jié)合，要提醒學(xué)生注意卡片的美觀，注意書寫的正確，注意要與人分享，以真正提高卡片的利用率?？ㄆ皆~匯的教學(xué)是力圖在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教師在把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本，促進(jìn)拓展延伸，提升詞匯的價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：于麗霞（1977-），女，浙江紹興人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。