鄭浩暉

摘 要： 教師在試卷講評課前可先完成試卷自我分析表，解決個性問題，提煉出共性問題。針對共性問題，通過研讀知識背景、小組合作、教師引導(dǎo)講授等方法增加課堂上學(xué)生的投入時間，提高試卷講評課的效率，達(dá)到有效學(xué)習(xí)、教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 有效學(xué)習(xí) 講評課 投入時間 小組合作

一、背景介紹

大型考試諸如期中或期末考試后都會進(jìn)行試卷講評課。在以往試卷分析課中，我總是覺得效率不高，眾口難調(diào)。

一般把教學(xué)過程中涉及的時間分為“規(guī)定時間”、“給予時間”、“教學(xué)時間”和“投入時間”四類?！耙?guī)定時間”是指根據(jù)法律和政策規(guī)定應(yīng)該保障的時間；“給予時間”是指學(xué)校實際提供的時間；“教學(xué)時間”是指真正實際用于教學(xué)的時間；“投入時間”是指學(xué)生真正用來學(xué)習(xí)的時間。試卷分析課中常常會發(fā)生這樣的情況，教師講得聲嘶力竭，學(xué)生卻無動于衷，這樣的時間是“教學(xué)時間”，但不屬于“投入時間”，導(dǎo)致分析課流于形式，效率低下。

“規(guī)定時間”和“給予時間”一般是固定的。提高試卷評析課的有效性關(guān)鍵在于提高學(xué)生課堂的“投入時間”，為此我設(shè)計了如下教學(xué)過程。

二、情景描述

期中考試后不久，我就請學(xué)生結(jié)合試卷中自己錯誤的試題填寫一張試卷自我分析表。把題號和認(rèn)為的錯誤類型處打鉤，嘗試自己獨(dú)立分析或者請教其他同學(xué)。如果掌握了就在已解決一欄打鉤，并且在試卷空白處標(biāo)出簡略的解題思路。運(yùn)用以上方式后還未解決的打叉，在課前上交給老師。通過課前收集分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生表示未解決的題目大大減少了。在還未解決的試題中挑5題共性題，采用學(xué)生小組合作，教師引導(dǎo)講授等方式進(jìn)行課堂教學(xué)。以下是教學(xué)過程中的兩個片斷。

片斷一：

師：今天的習(xí)題分析課就是講解5道試題，分別是選擇題的第13題、第25題、第30題、第36題、第45題。

話音剛落，大部分學(xué)生注意力都非常集中，看來通過試卷分析表收集的數(shù)據(jù)很有針對性。

師：以前后排4位同學(xué)為1組，先研讀這幾題相關(guān)的知識背景。然后小組分析，討論。最后請已經(jīng)解決的小組派一位代表上臺來講解。其他有疑問的小組可以提出質(zhì)疑。現(xiàn)在請同學(xué)們先獨(dú)立閱讀然后小組分析討論，時間是20分鐘。

閱讀材料摘選

生長素的作用特點(diǎn)：低濃度 溫特實驗

促進(jìn)，高濃度抑制

平常的試卷講評課都是老師講，同學(xué)聽，突然換了種方式，學(xué)生都感到很新鮮。有些同學(xué)一改往常一到試卷分析課就精神低迷的狀態(tài)，反而都躍躍欲試。因為學(xué)生課前進(jìn)行了自我試卷分析表的填寫的充分準(zhǔn)備，所以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺閱讀我下發(fā)的材料。此時的“投入時間”大大增加。

片斷二：

經(jīng)過了一番激烈的討論后，小組代表學(xué)生A上講臺前講解一題（09年福建卷理綜第五題）。

生A：由于充滿生長素的瓊脂塊，在切面的左側(cè)，而生長素在胚芽鞘中只是極性運(yùn)輸，不進(jìn)行橫向運(yùn)輸，胚芽鞘右側(cè)無生長素，左側(cè)生長素濃度逐漸增大時，由促進(jìn)到抑制，彎曲的角度最大為90度，即不彎曲。

師：非常好！尤其點(diǎn)出了生長素極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)。其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充嗎？

生B：其實這樣描述挺模糊的，如果在彎曲角度由增大到變小的單調(diào)性發(fā)生改變的點(diǎn)，設(shè)置一條輔助線K，則表明在0—K之內(nèi)生長素濃度較低，生長素對植物起促進(jìn)作用，所以彎曲角度變小，在生長素濃度大于K后，隨著生長素濃度的上升，促進(jìn)作用越來越小。彎曲度變大，由于右側(cè)無生長素，因此不會生長，故彎曲不會大于90度。

師：設(shè)置輔助線，運(yùn)用了數(shù)學(xué)思維，這是老師想不到的，引用其他科目的知識對生物解題進(jìn)行靈活補(bǔ)充，非常棒！那么這個輔助線K在生長素對芽的生長影響曲線圖中應(yīng)該是代表哪個點(diǎn)的濃度？

生B：最適促進(jìn)濃度這個點(diǎn)。

當(dāng)然，即使提供相關(guān)知識的閱讀資料，學(xué)生通過閱讀、分析、小組討論還是存在少數(shù)無法解決的問題。在我講解這些共性問題時，學(xué)生都全神貫注地認(rèn)真聽講，生怕漏掉一個細(xì)節(jié)，此時學(xué)生的“投入時間”大大增加。

三、教學(xué)反思

本教學(xué)案例展現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略，這是《新課標(biāo)》理念指導(dǎo)下的有效課堂的嘗試。其中還有許多環(huán)節(jié)需要改進(jìn)完善，但其較真實地反映了目前生物課堂教學(xué)中存在的一些問題。本節(jié)課和以往的試卷評析課相比差別較大，學(xué)生“投入時間”占“教學(xué)時間”的比例大大增加。這堂課給我了如下啟示：

（一）關(guān)于“共性問題”和“個性問題”在時間上的沖突和嘗試解決的方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息”。[1]也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。每個學(xué)生在試卷上反映出的問題都是不同的。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會?！爆F(xiàn)有的班級教學(xué)組織形式?jīng)Q定了在課堂時間內(nèi)不可能給學(xué)生很多討論的時間，并同時解決了他們反映出的所有不同問題。如果因為時間原因，在學(xué)生熱情高漲的情況下強(qiáng)行終止討論，就會影響學(xué)生的情緒和小組合作的效果。通過課外時間完成試卷自我分析表后，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生通過一定的方法分析解錯題的原因，通過實踐逐步掌握錯題分析的方法。另一方面可以讓學(xué)生解決一些個性問題，大大縮小講評范圍，體現(xiàn)學(xué)生共性問題的作用，節(jié)約上課時間，提高教學(xué)效率。

本課涉及5道題目，數(shù)量不多但精致，都是學(xué)生存在的共性問題?？梢栽谡n堂上留給學(xué)生足夠的交流的時間和空間，讓他們以小組的形式，在教師提供的資料下，以小組分析討論、代表發(fā)言、教師引導(dǎo)等形式解決共性問題。這樣才能讓他們充分展示自我，感受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)成果豐收的喜悅，體會人與人之間合作的精神和力量，大大提高試卷評析課教學(xué)的有實效性。不同層次的學(xué)生都能自始至終在良好的氛圍下積極思考，在互相取長補(bǔ)短的過程中，提高解決問題的能力，增大學(xué)生的“投入時間”，有效提高試卷評析課的有效性。

（二）關(guān)于提供錯題相關(guān)知識點(diǎn)資料的作用。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)其潛能，立足現(xiàn)有水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行可能發(fā)展區(qū)的發(fā)展。[2]

例如本案例中的試題暴露出的學(xué)生共性問題：主要是對概念知識不清的原因，涉及的知識點(diǎn)有：一是在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)放有生長素瓊脂時，去頂胚芽鞘會彎曲生長。二是生長素對植物器官的生理作用是兩重性，一定濃度范圍內(nèi)，隨著生長素濃度上升，促生長作用提高，超過一定濃度，促生長作用降低，最后抑制生長。教師此時可提供錯題相關(guān)知識點(diǎn)資料，學(xué)生通過閱讀而喚起相關(guān)回憶，并通過小組討論、代表講解等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，解構(gòu)相應(yīng)知識的理解誤區(qū)，重新建構(gòu)知識，發(fā)展解決問題的能力。當(dāng)然小組代表講解，教師課堂引導(dǎo)是必不可少的。如果當(dāng)堂進(jìn)行變式練習(xí)，則有助于學(xué)生知識和技能的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][美]羅伯特.教育心理學(xué)[M].姚梅林譯.北京：人民郵電出版社，2004：188-189.