鮑振秋

摘 要：對中職學校歷史教師來說，怎樣讓學生了解更多的歷史常識成為教學的一項重要工作。筆者認為，中職歷史教學一定要做到因材施教。

關鍵詞：中職 歷史教學 因材施教

指導中職學生多學習一些歷史知識、多了解一些歷史事件、多掌握一些歷史經驗，將有助于他們開闊眼界，在認識問題時能站得更高、看得更遠。因而對中職學校歷史教師來說，怎樣讓學生了解更多的歷史常識成為教學的一項重要工作。縱觀中職歷史教學，發(fā)現教學中存在很多問題，中職歷史課堂難以形成有效課堂，究其原因，是沒有做到因材施教。

一、中職歷史教學要求對學生因材施教

中等職業(yè)學校的學生因為初中基礎弱，對學習文化課缺乏興趣，而且經歷了中考的失利，大部分學生都有自卑感，加上現在大部分職校都很重視專業(yè)課程的學習，對歷史教學并不重視，因而在學生腦子里形成一種歷史可學可不學的態(tài)度。這種現狀的存在增加了歷史教學的難度，不因材施教很難收到教學效果。

二、中職歷史教學因材施教實施的目標與途徑

1.制定適當切實的教學目標

教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。中職歷史教學制定教學目標時不宜要求太高，要分析中職生歷史學習的實際情況，分析學生歷史學習的能力，制定符合學生的目標。制定目標宜分成兩份，一份是寫在教案里的三維目標，它具有一般性，即大部學生能達到的標準；另一份是寫在教師心中隱藏的教學目標，它更有針對性，它因人而異，因專業(yè)不同而有區(qū)分，針對不同班級、不同學生而制定不同的教學目標。

如中國歷史里《列強對中國發(fā)動的大規(guī)模侵略戰(zhàn)爭》的教學目標筆者是這樣制定的：認知目標是掌握西方列強發(fā)動幾次大規(guī)模侵略中國戰(zhàn)爭的背景，剖析西方列強侵略中國的原因、目的和實質。情感態(tài)度目標是謹記“落后就要挨打”，我們必須警鐘長鳴，千方百計地提高我國的綜合國力，使中國永遠屹立于世界先進行列。能力目標是通過比較一些不平等條約的內容、性質和危害性，提高學生比較和概括問題的能力。而隱含目標則是激發(fā)同學們的愛國熱情，對責任感不強的同學重點以增強其責任感為教學目標；對目標很明確的學生以重點激發(fā)他們更加努力學習，報效祖國為教學目標；對侵華戰(zhàn)爭認識有誤的學生則以調節(jié)其思想意識為教學目標。隱含目標是考驗教師基本功和靈活應變能力的，因而要做到因材施教，教師首先要讓自己擁有更豐富的知識和寬闊的視野。

2.因教學對象而異

普通高中教學時以年級為單位分不同的教學對象，而中職學校就不同了。中職學校開設許多不同的專業(yè)，各個專業(yè)對學生要求不一致，同一年級的學生，同一門課的學習也會要求不同。教學時要區(qū)別對待，因材施教，有時在文科學生中很適用的教學方法就不適合理科，在這個專業(yè)能收到良效的教學手段在別的專業(yè)卻收效甚微。

如講授中國古代服飾這一節(jié)內容，在以女生為主的旅游服務與管理班級里，可以通過課前先布置，課上通過投影儀讓學生感受中國古代不同的服飾特點，然后讓學生分組用紙裁剪、制作各朝的服飾，最后各組相互評定，這樣不僅完成了課堂教學目標，還培養(yǎng)了學生的動手能力，“教學做”合一的教學理念在歷史教學中得到良好的運用。可是同樣的方法卻不適合以男生為主的機械加工專業(yè)的學生，對他們則可以重點通過古代服飾發(fā)展史和加工方法的講解，對比機械加工的發(fā)展史激發(fā)學生對機械的強大功能產生自豪感。

3.教師要有效使用教材

歷史知識浩瀚無邊，且具有可塑性，不同專業(yè)的歷史教育應有它獨特的重點內容，在教材選擇上要因不同專業(yè)而選擇合適的教材。如旅游專業(yè)的學生因偏重于古代史，對文物古跡、著名古都、著名景點等方面的知識應面面俱到地講解，對他們專業(yè)學習能起到良好的輔助作用；對信息技術專業(yè)，數控專業(yè)則應偏重世界近現代史上工業(yè)文明史的發(fā)展；而對非遺傳承專業(yè)如微雕專業(yè)，除了偏重中國傳統文化學習外，還應開設很有專業(yè)特色的徽州文化史，讓學生了解歙硯的發(fā)展史等內容，一則可以豐富學生的文化知識，二則可以增強他們學習本專業(yè)的自豪感。

4.需要建立積極的教學評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。中職歷史教學不能僅以是否完成教學目標，考試分數好壞來評價。對中職生的歷史教學評價主要以課堂評價為主，因歷史學科關系，對學生的評價重點放在課堂是否完成了對學生的情感教育，學生通過學習有沒有樹立正確的職業(yè)道德觀，能不能“以史為鑒”，做一個優(yōu)秀中職生，將來為社會做出更大的成績。

總之，在歷史教學中，因材施教能滿足不同學生的個體需求，充分尊重學生的人格，能引導學生培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)他們的學習興趣，進而將其培養(yǎng)成才。

（作者單位：安徽省行知學校）