李曉萌

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化PLC課堂教學(xué)，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)手段。本文在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)膽?yīng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，可以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：PLC教學(xué) 心理學(xué)原理 優(yōu)化

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自我約束與控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性不高，厭學(xué)情緒較嚴(yán)重。PLC這門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，專業(yè)性較強(qiáng)，所以教學(xué)難度比較大。針對(duì)目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化PLC課堂教學(xué)，就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)貞?yīng)用班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，可以提高PLC課堂教學(xué)的實(shí)效性，并可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

可編程序控制器，簡(jiǎn)稱PLC，傳統(tǒng)的教材是按照章節(jié)編寫的，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的教材安排并不適合中職學(xué)生的特點(diǎn)。因?yàn)?，中職學(xué)生的知識(shí)體系不全面，邏輯思維能力比較差，所以按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法一章一節(jié)地先講理論、再實(shí)操，很多學(xué)生在開始幾節(jié)課就已經(jīng)失去了興趣，教學(xué)效果較差。針對(duì)這種情況，筆者根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中所提出的觀察學(xué)習(xí)理論，先帶領(lǐng)學(xué)生看一些錄像并參觀各種PLC設(shè)備，然后用一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬演示及示范，再結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，效果較好。例如本課程的原結(jié)構(gòu)為：PLC基本知識(shí)、基本順序控制指令、步進(jìn)順控指令、應(yīng)用指令，筆者改變后的結(jié)構(gòu)為：項(xiàng)目一，電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制程序；項(xiàng)目二，電動(dòng)機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制程序；項(xiàng)目三，電動(dòng)機(jī)Y—△啟動(dòng)控制程序（手動(dòng)）；項(xiàng)目四，工作臺(tái)自動(dòng)往返控制程序；項(xiàng)目五，流水燈控制程序；項(xiàng)目六，十字路口交通燈控制程序；項(xiàng)目七，三種液體自動(dòng)混合控制程序。

在講解的過程中，要使教師的示范行為在學(xué)生的記憶中長(zhǎng)期保持，教師采用各種多媒體手段進(jìn)行引導(dǎo)是非常重要的。例如在講解第一個(gè)項(xiàng)目“電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)控制程序”時(shí)，首先播放由按鈕控制電動(dòng)機(jī)單向旋轉(zhuǎn)的效果，接著老師進(jìn)行編程演示，再在操作板上進(jìn)行實(shí)操，最后老師稍微加大難度，增加兩條語句，就變成了本課程的第二個(gè)項(xiàng)目“電動(dòng)機(jī)連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制程序”。運(yùn)用這種方法，循序漸進(jìn)，由淺入深，通過先觀察、再示范等一系列的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、老師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自我效能感

班杜拉的自我效能論強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己能夠成功地執(zhí)行某一特定任務(wù)或行為，鍛煉人們對(duì)影響他們生活事件的個(gè)人控制力。在這種理論中，班杜拉認(rèn)為人的行為受兩種因素的影響，一是強(qiáng)化，二是期待。筆者應(yīng)用這種理論指導(dǎo)教學(xué)，先制定適當(dāng)?shù)倪M(jìn)度，在每個(gè)小任務(wù)完成后，再進(jìn)行強(qiáng)化，獲得明顯效果。例如一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較差，造成了自信力較差，常在沒有做任務(wù)前，就已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)這門課的信念。這時(shí)教師就需要及時(shí)調(diào)整這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低難度，這樣學(xué)習(xí)接受能力慢一點(diǎn)的學(xué)生就會(huì)感覺壓力較小。形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍后，老師要多鼓勵(lì)，讓自我評(píng)價(jià)低的學(xué)生多樹立自信心，讓學(xué)生感覺跳一跳就能摘到果子。例如筆者在講解流水燈控制程序時(shí)，要求LED燈按照一定的順序、規(guī)律和時(shí)間閃亮，從而增加動(dòng)感和美感。要完成這個(gè)項(xiàng)目，我們首先把它分解成三個(gè)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)，如何使兩個(gè)燈閃亮；第二個(gè)任務(wù)，如何使三個(gè)以上的燈按照一定的順序閃亮；第三個(gè)任務(wù)，如何利用現(xiàn)有的電子元件知識(shí)做一個(gè)流水燈作品。

在學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目的過程中，每完成一個(gè)任務(wù)，教師要給予完成快的學(xué)生以充分的表?yè)P(yáng)，還要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，并在班級(jí)樹立學(xué)習(xí)標(biāo)兵，以達(dá)到榜樣激勵(lì)的作用。對(duì)于少部分學(xué)生，只要求他們完成一到兩個(gè)任務(wù)。還有少部分學(xué)生，對(duì)于編程部分無法掌握，教師就讓他們負(fù)責(zé)電子元件的制作，主要以焊接工藝作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，通過這樣的做法，使得每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到成就感，學(xué)業(yè)成績(jī)有了較大的提高。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力

班杜拉認(rèn)為自我調(diào)節(jié)是個(gè)人的內(nèi)在強(qiáng)化過程，是個(gè)體通過將自己對(duì)行為的計(jì)劃和預(yù)期與行為的現(xiàn)實(shí)成果加以對(duì)比和評(píng)價(jià)，來調(diào)節(jié)自己行為的過程。在教學(xué)中，教師不能只把學(xué)生看作教學(xué)的對(duì)象，他們還是教學(xué)的資源；教師不只是知識(shí)信息的傳遞者，同時(shí)還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者，教學(xué)是師生、生生相互作用的過程。我們注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以組別為單位在每個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)，并給予評(píng)價(jià)綜述。在小組的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生間的感情得到了交流，促進(jìn)了學(xué)生自我教育能力和自我反思能力的提高。例如，我們?cè)谥v授完“流水燈控制程序”后，布置了任務(wù)表，具體內(nèi)容見下表。

表

這個(gè)任務(wù)表可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，也是老師對(duì)自己教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)，老師可以根據(jù)反饋結(jié)果在今后的教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行修正。這種評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，而不僅僅是局限于對(duì)學(xué)業(yè)成就的追求。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，注重過程評(píng)價(jià)，對(duì)于不及格學(xué)生評(píng)價(jià)一定要慎重。在小組評(píng)價(jià)過程中，要注重榜樣的示范作用，以小組中表現(xiàn)最好的學(xué)生作為該小組的最終分?jǐn)?shù)。在評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)事先安排好的教學(xué)任務(wù)分層次評(píng)價(jià)，最好讓每個(gè)學(xué)生都能獲得認(rèn)同感，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生提升對(duì)學(xué)業(yè)的自我指導(dǎo)感。

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（作者單位：佛山市順德區(qū)鄭敬詒職業(yè)技術(shù)學(xué)校）