[摘 要] 教學(xué)活動(dòng)是雙向的活動(dòng)過程，是師生共同努力的過程，在這一過程中學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)主體而存在，教師要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中多從學(xué)生的角度來思考問題。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；學(xué)生

教學(xué)不是單一的研究教材的活動(dòng)，是需要教師教，學(xué)生學(xué)。學(xué)生的現(xiàn)狀是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師的教學(xué)對(duì)象是活生生的人，學(xué)生才是教學(xué)的主體。一切教學(xué)活動(dòng)都要以了解學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，把自己的全身心融入到學(xué)生的發(fā)展過程中去。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化尊重差異

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，會(huì)蹦會(huì)跳會(huì)思考，有著獨(dú)立的人格，有著不同的發(fā)展方向，不可能都是科學(xué)家，也不可能都是作家?，F(xiàn)今學(xué)生的生存環(huán)境和多年前是有很大變化的。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，過去上課前先抄書，教師灰頭土臉的把課文抄在黑板上，學(xué)生跟著抄，現(xiàn)在多媒體教學(xué)已經(jīng)運(yùn)用到很多地區(qū)，我們的生存環(huán)境都變化了，當(dāng)然不能再用老眼光來看現(xiàn)在的學(xué)生，要認(rèn)識(shí)學(xué)生的新情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新特點(diǎn)，必須要在思想認(rèn)識(shí)上求突破，要能站在時(shí)代的高度來思考學(xué)生問題。

現(xiàn)在學(xué)生在發(fā)展過程中會(huì)接觸許多事物，現(xiàn)在的學(xué)生不像以前思維停滯，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威了，他們熱情洋溢，思維敏捷，善于質(zhì)疑，對(duì)于知識(shí)非常渴求，對(duì)于新事物有很高的敏感性，往往對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)深度是與他們的年齡不像符合的，這顯然超出了一些教師的認(rèn)知水平。

當(dāng)教師認(rèn)清了當(dāng)代學(xué)生的特殊所在，才能認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要有針對(duì)性、深刻性，我們的教學(xué)不是教教材，是教學(xué)生能力，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們走正道，克服他們自身的短處，尋求人生目標(biāo)。

學(xué)生都是有個(gè)性的，各不相同，自然存在差異，有得被稱為優(yōu)等生，而有些被冠以后進(jìn)生，這其中的差別無非是在應(yīng)試教育的背景之下，教師的眼光可不能局限于此，應(yīng)該拿出耐心和愛心來關(guān)心后進(jìn)生，幫助他們進(jìn)步，當(dāng)然有些學(xué)生志不在于此，就應(yīng)該與家長(zhǎng)溝通，及早另謀出路。

要真正了解學(xué)生的個(gè)性其實(shí)是一件困難的事，有些學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，而有些學(xué)生隱藏的很深。教師要舍得下功夫，多花精力，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)到家長(zhǎng)反映在家的情況；從課堂作業(yè)到考試成績(jī)；從課堂表現(xiàn)到同學(xué)評(píng)價(jià)。總之教師要考量一個(gè)學(xué)生，必須綜合考慮。教師如果不仔細(xì)了解學(xué)生，僅憑一時(shí)一事就加以評(píng)判，必然會(huì)出現(xiàn)偏差，這會(huì)影響到教學(xué)效果。

二、讓學(xué)生樂在學(xué)中

售貨員在推銷物品時(shí)，會(huì)根據(jù)顧客的穿著、語氣來判斷應(yīng)該推薦什么層次的商品，以便符合顧客的要求。同樣教學(xué)活動(dòng)也是如此，學(xué)生的在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的狀況不佳，往往是因?yàn)闆]有興趣，要想滿足學(xué)生的需要，教師就得讓學(xué)生樂在學(xué)中。

要使學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)產(chǎn)生興趣，教師就必須努力把課教的情趣洋溢。中學(xué)生對(duì)學(xué)科的選擇性很不穩(wěn)定，有時(shí)只是因?yàn)橄矚g這個(gè)教師才會(huì)非常注意聽他講課，下面拿語文課舉例。

語文教師在講授語文課文時(shí)的優(yōu)勢(shì)在于—語言表現(xiàn)力，立足文本，再配以語言和非語言手法自然能吸引學(xué)生的注意力，這首先要求教師要有親和力，要表現(xiàn)出和藹可親的狀態(tài)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，經(jīng)常面帶笑容，會(huì)使師生關(guān)系融洽。

教課時(shí)最忌諱一句話翻來復(fù)去，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷重復(fù)，話說三遍淡如水，學(xué)生對(duì)于平淡的知識(shí)講授是不會(huì)感興趣的，教師要求新，比如引入一些新材料來吸引學(xué)生注意力，但是不能破壞原先的教學(xué)重點(diǎn)，不能為了吸引學(xué)生注意力而弄出一些低級(jí)趣味的東西。

教師吸引學(xué)生的功底主要還是表現(xiàn)在課文分析上，把課教的明白，教的透徹才是學(xué)生所需要的。教師可根據(jù)具體課文來選擇教法，有些邏輯性強(qiáng)的課文教師就層層剝筍，步步推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解。有些課文偏情感性，教師就創(chuàng)設(shè)情境來帶領(lǐng)學(xué)生走近課文。

教師對(duì)于興趣的認(rèn)識(shí)不能僅停留在一些興趣愛好上，還應(yīng)抓住時(shí)代的脈搏，時(shí)代的信息才是與學(xué)生的思想感情鏈接最緊密的，把時(shí)代的活水引入課堂，氣氛就會(huì)活躍，學(xué)生的興趣就會(huì)提高。教材中有相當(dāng)一部分的課文是過去的作品，我們的教學(xué)不能局限于當(dāng)時(shí)的環(huán)境，要聯(lián)系現(xiàn)今的情況，所謂聯(lián)系，也不是牽強(qiáng)附會(huì)，要根據(jù)課文的內(nèi)容，合理地插入一些新信息，來吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅靠教師的教學(xué)方法來引發(fā)，還需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣。不去求知，永遠(yuǎn)不會(huì)體會(huì)到求知的快了，認(rèn)知過程本身就是一個(gè)生動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)語言文字，了解多彩的世界，這都是可以探索的知識(shí)。興趣源自于學(xué)生自己開動(dòng)腦筋去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的努力來解決問題，當(dāng)學(xué)生在這一過程中走一遍，就會(huì)體驗(yàn)到自己的智慧能量，就會(huì)自熱而然的激發(fā)興趣。學(xué)生自己探求所得到的知識(shí)，那份滿足感是無法取代的。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

我們社會(huì)要培養(yǎng)的是創(chuàng)作型人才，教學(xué)活動(dòng)中教師的作用是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師不能滿足于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，求得學(xué)生下一次考試成績(jī)的提高，而是啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱以研究的態(tài)度，靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，尋求能力，哪怕是遇到挫折，也要讓學(xué)生真正體會(huì)發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某些方面提出質(zhì)疑，教師要能夠做到保護(hù)這些閃爍了火花，而不能根據(jù)參考答案來無情棒殺，當(dāng)然有些問題是幼稚的。學(xué)生所感興趣的不完全在于知道一些試題的正確答案，更在于獨(dú)立開展思維運(yùn)動(dòng)本身，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出自己的看法。

許多事實(shí)已經(jīng)證明，我們大部分的偉大發(fā)明都?xì)w功于某些人勇于說出“為什么”，生活的智慧如此，教學(xué)的智慧也是如此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生生疑，有疑問才有思考，有思考才有創(chuàng)造，當(dāng)學(xué)生打開思路翱翔在知識(shí)的海洋中時(shí)，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)一往無前。

作者簡(jiǎn)介：裘曉磊，揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院，研究方向：教學(xué)法。