張羽

信息時(shí)代，多媒體在課堂教學(xué)中成為了英語(yǔ)教師必不可少的輔助工具。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、控制者，因此課堂的大部分時(shí)間被教師占用，而學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)。而我認(rèn)為，教師在新教學(xué)模式中作用應(yīng)定位為：教師不單純是知識(shí)的傳播者，更是課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展交際能力的促進(jìn)者。我們?cè)诶枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要善于通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，使其被動(dòng)地跟著老師走。

● 當(dāng)前教學(xué)模式下存在的問(wèn)題

通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候在課上教師和學(xué)生都投入了大量的精力與時(shí)間，在課前教師還會(huì)利用多媒體做大量的準(zhǔn)備工作，但學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力仍未有明顯提高，究其主要原因就在于教學(xué)中被動(dòng)的管理方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師把學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其失去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的機(jī)會(huì)。教師在備課時(shí)只注重熟悉教材內(nèi)容，力圖做到因“材”施教。但忽視了學(xué)生這一主體因素，就等于忽視了教學(xué)研究的對(duì)象，做不到因“才”施教。比如，在制作PPT課件時(shí)，我們很容易只注重課本上的內(nèi)容，而忽視了學(xué)生方面的因素，如學(xué)生對(duì)要提出的問(wèn)題是否感興趣，準(zhǔn)備的圖片和設(shè)計(jì)的活動(dòng)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和討論等。

英語(yǔ)教學(xué)的基本目的在于“使學(xué)生能用英語(yǔ)交流信息”。如果課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生的積極參與，缺乏學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，我們利用再先進(jìn)的信息技術(shù)，授課內(nèi)容再新穎，也不會(huì)是成功的一堂課。因此，必須構(gòu)建一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

● 構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂模式

1.借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！倍嗝襟w在新課導(dǎo)入方面最能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，就像優(yōu)美的樂(lè)章前奏一樣能牢牢抓住學(xué)生的心，喚起他們求知欲望。比如，我在教授Carnival的時(shí)候，用多媒體播放有關(guān)各種節(jié)日的圖片和音樂(lè)，學(xué)生被這些奇怪的節(jié)日所吸引，如印度的灑紅節(jié)和西方的萬(wàn)圣節(jié)，這些都是學(xué)生沒(méi)聽過(guò)或不甚了解的，自然興致倍增，進(jìn)而引出這堂課的主題，整堂課學(xué)生都積極思考和回答問(wèn)題，收到了很好的效果。

2.借助多媒體，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性

一堂課教師從頭講到尾，既浪費(fèi)了時(shí)間，又容易導(dǎo)致學(xué)生懶于思考。因此，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)尤為重要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索和實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們大膽、主動(dòng)地設(shè)想、質(zhì)疑，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有了強(qiáng)烈的追求欲望，他們就會(huì)想去探索、挑戰(zhàn)，尋求新的起點(diǎn)高的目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供各種讓學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。比如，我在處理traffic jam這一模塊時(shí)，先提出what are the causes of traffic jam？讓學(xué)生獨(dú)自通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的信息，課堂上我只需要把各大城市traffic jam現(xiàn)狀通過(guò)圖片的形式介紹給大家，讓同學(xué)們自己根據(jù)搜集的信息，展開討論，追究根源并提出自己認(rèn)為可行的解決辦法。

3.借助多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)揮主體性

運(yùn)用投影、錄像、計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以突破時(shí)間、空間的限制，有利于反映事物變化的過(guò)程，更有利于突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供有效的途徑。例如，高中英語(yǔ)選修8增加了不少詞匯，因此詞匯教學(xué)是本書的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)又是重點(diǎn)，學(xué)生記單詞的時(shí)間費(fèi)了不少，效果卻不盡人意，這時(shí)信息技術(shù)就派上了用場(chǎng)，如在foreign food這模塊，可以先向?qū)W生展示他們所熟悉的西方快餐肯德基、麥當(dāng)勞的照片，借此把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們列出和食物相關(guān)的單詞，在鞏固階段，可以播放就餐的短片，配以醒目的標(biāo)志提醒同學(xué)們剛剛學(xué)過(guò)的單詞。最后有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，利用多媒體設(shè)計(jì)詞匯配對(duì)，首字母填詞，還有完形填空。學(xué)生可以小組為單位，以比賽的形式進(jìn)行這些活動(dòng)，教師充當(dāng)指導(dǎo)評(píng)價(jià)的角色。

4.借助多媒體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考探索，成為課堂主人

就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生想成為課堂主人，就必然要了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和相關(guān)知識(shí)。因?yàn)閲?guó)度不同，學(xué)生欠缺這方面的知識(shí)，因此除了課堂上用多媒體直觀滲透英語(yǔ)文化，還要多給學(xué)生們布置一些任務(wù)和作業(yè)，讓他們借助網(wǎng)絡(luò)去了解并學(xué)會(huì)思考探索。比如，在學(xué)Renaissance這模塊的課文之前，我提出問(wèn)題：Do you think there is any meaning of renaissance？這不僅可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解，也要求學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)信息并結(jié)合實(shí)際形成自己的觀點(diǎn)和看法，這樣做調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的求知欲。

由此可見，在多媒體技術(shù)的配合下，“讓學(xué)生成為課堂的主體”模式建立了一種了解、尊重、嚴(yán)格、合作的新型師生關(guān)系。這種模式激勵(lì)學(xué)生滿懷信心、積極主動(dòng)投入各種課堂活動(dòng)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。