蘭艷 岳培锫

蘋果公司的iPad是一個(gè)有趣的科技玩意，同時(shí)也是一個(gè)很棒的教學(xué)工具。教師們興奮地看到了它的優(yōu)勢(shì)，也擔(dān)憂其讓學(xué)生分心。下面的三位教師似乎巧妙地找到了一個(gè)平衡點(diǎn)，或許我們能從中得到一些啟示。

● 增強(qiáng)型的教學(xué)演示

在佛羅里達(dá)州邁阿密市依馬庫(kù)雷塔高中，雖然學(xué)校的第一次一對(duì)一的iPad部署可能只有幾個(gè)星期，但作為技術(shù)總監(jiān)和教師的弗雷德里科帕多萬(wàn)已經(jīng)解決了如何讓學(xué)生專注于他們的功課這一難題。他并不擔(dān)心學(xué)生會(huì)用他們的新設(shè)備上網(wǎng)或與朋友聊天而不好好學(xué)習(xí)。

從第一天起，帕多萬(wàn)就一直使用Nearpod——一種以幻燈片為基礎(chǔ)的多媒體應(yīng)用程序，讓教師們通過預(yù)先建立的包含整個(gè)課程的文本、圖像和視頻的模板創(chuàng)建演示文稿。然后，學(xué)生們使用學(xué)生版的應(yīng)用程序觀看演示文稿，而教師則使用了一種特殊的老師版本的應(yīng)用程序，來(lái)較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

增強(qiáng)型PPT這一優(yōu)勢(shì)，足以激起教育工作者的興趣，使得他們?cè)絹?lái)越喜歡iPad，但教師們還在努力尋找更合適的方式使用它。因?yàn)镹earpod帶給教師們的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一個(gè)優(yōu)秀的演示分享應(yīng)用，Nearpod的功能還側(cè)重于互動(dòng)元素，如使用形成性評(píng)價(jià)工具在教師和學(xué)生之間創(chuàng)建雙向通道以促進(jìn)相互了解（如圖1）。

帕多萬(wàn)每次都會(huì)用一些吸引人的語(yǔ)句來(lái)開始他的Nearpod演示文稿。一旦抓住了學(xué)生的注意力，他便會(huì)在投票或調(diào)查之前增加一些增進(jìn)知識(shí)理解的幻燈片——只是為了確保他的學(xué)生關(guān)注這些材料。接下來(lái)他還會(huì)組織學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。

“這使得他們的精力更集中，而不是只盯著投影屏幕或使用iPad來(lái)做其他事情，學(xué)生們的注意力不會(huì)分散，否則他們便會(huì)錯(cuò)過演示文稿的重要內(nèi)容?！迸炼嗳f(wàn)說。此外，如果學(xué)生在這個(gè)過程中沒能跟上，Nearpod就會(huì)亮起小紅燈提示教師。

● 讓學(xué)習(xí)更具自主性

在位于佛羅里達(dá)州的德爾雷海灘，美國(guó)海瑞中學(xué)的技術(shù)課程主管卡斯特利亞諾斯與教師們一起使用Nearpod，許多人都被這個(gè)專為iPad設(shè)計(jì)的課程控制程序所吸引。

“當(dāng)你購(gòu)買了一個(gè)應(yīng)用程序，那么傳遞課程內(nèi)容的方式常常是由程序開發(fā)人員設(shè)定好的?！笨ㄋ固乩麃喼Z斯解釋道。然而Nearpod提供了一套設(shè)置參數(shù)，給予教師更多自主性，“因此當(dāng)你打開它的時(shí)候是一個(gè)空白頁(yè)—而不是預(yù)置模塊”。

這套應(yīng)用在各學(xué)校使用后，無(wú)論帕多萬(wàn)還是卡斯特利亞諾斯都對(duì)Nearpod豐富的功能表示了肯定。從提供重要的訓(xùn)練和測(cè)試單，到通過使用幽默小插圖或視頻來(lái)讓語(yǔ)法課更生動(dòng)，Nearpod一直在鼓勵(lì)兩所學(xué)校的教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。

在美國(guó)北卡羅來(lái)納州科諾弗市的舒福德小學(xué)，二年級(jí)教師安吉西格蒙與她的學(xué)生讓這一應(yīng)用的自主性得到了更進(jìn)一步的發(fā)揮。作為學(xué)校一對(duì)一試點(diǎn)班的教師，西格蒙使用Nearpod來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，她稱其為“數(shù)學(xué)指導(dǎo)站”。

在這些課堂上，學(xué)生被分成了幾組。當(dāng)西格蒙在對(duì)學(xué)習(xí)有疑問的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，接受能力較好的學(xué)生則可在iPad上完成個(gè)別任務(wù)或觀看更深入的Nearpod演示文稿（如圖2）。

每天，小組長(zhǎng)都會(huì)從Nearpod上收到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)所有學(xué)生都看完由西格蒙配音的教學(xué)演示視頻后，他們便按照任務(wù)要求使用繪圖白板練習(xí)解決問題并進(jìn)行快速測(cè)試——學(xué)生們參與了一個(gè)由西格蒙指定的“必做題”討論，并由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織開展。最后西格蒙與各小組面對(duì)面交流，并在需要的地方給予指導(dǎo)。

“孩子們喜歡它！每天都有人問‘今天你有錄視頻給我們嗎。”西格蒙說，“他們對(duì)視頻的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我的預(yù)期。”

顯然Nearpod對(duì)教學(xué)的友好性不言而喻。教師們一致建議用一些基本內(nèi)容作為課程計(jì)劃簡(jiǎn)短的開始——PDF或PPT概述，然后才慢慢地添加交互功能。

帕多萬(wàn)的一個(gè)最佳做法是上傳他的Nearpod幻燈片到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，使學(xué)生能在課堂上專注于看演示文稿而不是忙于記下筆記。西格蒙建議使用Edmodo（社會(huì)化學(xué)習(xí)平臺(tái)）作為補(bǔ)充來(lái)監(jiān)測(cè)學(xué)生們對(duì)演示文稿的交流討論。

● 消除學(xué)習(xí)的邊界

為了增強(qiáng)靜態(tài)的演示效果，教師還可以在演示文稿中添加動(dòng)態(tài)組件，如投票、問答和交互式圖片等，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以立刻在自己的iPad上查看到學(xué)生提交答案的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

任何時(shí)間學(xué)生回答問題或提交作業(yè)，Nearpod都能顯示出來(lái)。這不僅有利于教師指導(dǎo)討論，而且也有助于根據(jù)學(xué)情來(lái)及時(shí)調(diào)整課程或演示文稿。

“我可以立刻看到25個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，而通常情況下其他傳統(tǒng)課的教師只能發(fā)現(xiàn)3個(gè)或4個(gè)孩子的問題?！蔽鞲衩烧f?！澳茏詣?dòng)得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋是驚人的，因?yàn)槲抑?，?dāng)我們?cè)诮鉀Q下一個(gè)問題前，哪些學(xué)生應(yīng)該得到及時(shí)的幫助?！迸炼嗳f(wàn)還補(bǔ)充說到。反饋情況對(duì)于學(xué)生來(lái)講，結(jié)果是匿名的，“我能夠看到是誰(shuí)提交的答案但學(xué)生們不能，所以它就消除了學(xué)生可能有的尷尬，如‘我不想舉手，因?yàn)槲遗挛业拇鸢甘清e(cuò)誤的”，他說。

還讓他感到滿意的是，那些生病或缺席的學(xué)生不用上課參與討論，在家里也能學(xué)習(xí)未能完成的課程。

“Nearpod極大地消除了地域的界限。”卡斯特利亞諾斯說。她在美國(guó)佛羅里達(dá)州給教師們上了一堂有關(guān)Nearpod的專業(yè)發(fā)展課程，與此同時(shí)，芝加哥的教師也同時(shí)觀看到了這一課程。

這些要素的結(jié)合改變了教師在課堂的角色，讓學(xué)生能更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

“我所得到的最大的收獲就是我已經(jīng)成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這使我的教學(xué)發(fā)生了很大的改變。”西格蒙說，“我想我們都希望與孩子們一起，共同實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。”