劉曉峰

高中信息技術(shù)不是高考科目，雖然沒(méi)有考試升學(xué)的壓力，但來(lái)自其他方面的壓力卻很大，信息技術(shù)教師心理狀態(tài)并不好。我們通過(guò)調(diào)研、問(wèn)卷訪談等形式，有針對(duì)性地研究了高中信息技術(shù)教師的心理健康狀況，研究過(guò)程中我們將高中信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位和教育公平等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合在一起進(jìn)行研究，并利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析與處理，最后就加強(qiáng)高中信息技術(shù)教師隊(duì)伍問(wèn)題建設(shè)提出了解決對(duì)策。

為了解高中信息技術(shù)教師的真實(shí)情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)研訪談提綱。采取隨機(jī)抽樣的方法，在全省的長(zhǎng)春、吉林、延邊、通化、松原、遼源等6個(gè)市州的100所高中的信息技術(shù)教師中隨機(jī)分發(fā)了檢測(cè)問(wèn)卷和調(diào)查問(wèn)卷各260份，回收的有效問(wèn)卷為254份，回收率97.69%。我們還對(duì)全省40名高中信息技術(shù)教師的工作量進(jìn)行了調(diào)查，隨機(jī)在長(zhǎng)春、吉林、松原、白山4個(gè)地區(qū)選取各10名高中信息技術(shù)教師，統(tǒng)計(jì)他們2012年上半年在學(xué)校的工作量，最后將采集的數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件和Excel軟件進(jìn)行分析處理。

● 高中信息技術(shù)教師心理健康狀況檢測(cè)分析

我們通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在254名被試者中，共有110人有不同程度的不良心理反應(yīng)，檢出率為45%，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下表。

判斷心理異常的標(biāo)準(zhǔn)是總分超過(guò)70分，或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43個(gè)，從表中可以看出，總分在70分以上的有77人，占30.31%，陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)在43項(xiàng)以上的有38人，占14.96%。

從上述分析中可以看出高中信息技術(shù)教師的心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重，其心理問(wèn)題檢出率占45.27%，幾乎近一半。教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁化、焦慮及偏執(zhí)傾向都較高。具體表現(xiàn)為一些教師有時(shí)無(wú)法控制自己的想法、心理素質(zhì)相對(duì)比較脆弱、承受挫折能力差、工作懈怠、與人交往不暢、容易猜疑。這說(shuō)明高中信息技術(shù)教師心理健康問(wèn)題是顯著存在的。

● 高中信息技術(shù)教師心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析

1.教師的學(xué)歷和專業(yè)

從接受問(wèn)卷調(diào)查的教師看，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的占62.6%，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的占28.7%，其他專業(yè)畢業(yè)的占8.7%。

2.教師掌握的信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)

在調(diào)查高中信息技術(shù)教師掌握學(xué)科基本知識(shí)與技能的過(guò)程中，我們除了在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)教師所講過(guò)的高中各個(gè)模塊的統(tǒng)計(jì)之外，還出了有關(guān)各模塊內(nèi)容檢測(cè)的試題，檢測(cè)結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：必修模塊的信息技術(shù)基礎(chǔ)的教師答題正確率為90%，選修一算法與程序設(shè)計(jì)的教師答題正確率為58%，選修二多媒體技術(shù)應(yīng)用的教師答題正確率為65%，選修三網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的教師答題正確率為45%，選修四數(shù)據(jù)管理技術(shù)的教師答題正確率為30%，選修五人工智能的教師答題正確率為10%。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有57.4%的人講過(guò)多媒體技術(shù)應(yīng)用，68.0%講過(guò)算法與程序設(shè)計(jì)，32.4%講過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，17.6%講過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，4.1%講過(guò)人工智能，有13.5%的人沒(méi)有講過(guò)上述各個(gè)模塊。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比的顯示結(jié)果趨于一致。

3.教師對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力

從抽樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：大多數(shù)教師只從注意的角度和非智力因素方面去回答如何調(diào)控課堂。例如，活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇、注意力易分散等。沒(méi)有從高中學(xué)生的感知、觀察、思維、想象、注意、記憶、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等智力和非智力因素這兩方面來(lái)回答。

當(dāng)被問(wèn)到：課堂教學(xué)中如果有學(xué)生不聽(tīng)講或不按教師的要求去做，玩游戲，和其他同學(xué)說(shuō)話……您會(huì)怎樣解決？15%的教師的回答是：在不影響授課的情況下，不管不問(wèn)；51%的教師是走到學(xué)生身邊，用手輕輕拍拍他的肩膀，或用眼神、聲音給他以暗示。調(diào)查表明：廣大高中信息技術(shù)教師具備一定的駕馭課堂的能力，但教育心理學(xué)方面的知識(shí)較為匱乏。

4.教師參加省級(jí)培訓(xùn)情況

教師培訓(xùn)和教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要手段，但由于目前國(guó)家為教師提供的資源與支持服務(wù)體系明顯不足，盡管2007年吉林省進(jìn)入課改之初，省教育廳就要求對(duì)教師實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)，但仍有一些教師幾乎沒(méi)有參加過(guò)任何業(yè)務(wù)培訓(xùn)和到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)。從調(diào)查的結(jié)果可以看出：從2007年6月到2012年12月的五年半時(shí)間里，40.6%的教師從未參加過(guò)省級(jí)以上的培訓(xùn)，45.7%的教師參加過(guò)三次以下的省級(jí)培訓(xùn)；只有13.8%的教師參加過(guò)四次以上的省級(jí)培訓(xùn)。

5.教師專業(yè)技術(shù)職稱情況

在被調(diào)查的254名教師中，具有高級(jí)職稱的為10.6%，具有中級(jí)職稱的為57.5，具有初級(jí)職稱的29.5%，有2.4%的人無(wú)職稱。目前，全省高中信息技術(shù)教師無(wú)特級(jí)教師。58.3%的人認(rèn)為與學(xué)校其他同等教齡、同等學(xué)歷的教師相比，信息技術(shù)教師的職稱是偏低的。78.8%的人認(rèn)為與學(xué)校其他同等教齡、同等學(xué)歷的教師相比，信息技術(shù)教師的收入是偏低的。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，目前高中信息技術(shù)教師職稱明顯偏低，因素是多方面的，但有一個(gè)很重要的原因是學(xué)科所處的地位造成的，學(xué)科地位的高低取決于該學(xué)科在升學(xué)考試中所占分?jǐn)?shù)比例的大小，像數(shù)、語(yǔ)、外科目升學(xué)考試分?jǐn)?shù)所占比例最高，自然是“主科”，理、化、生、政、史、地科目升學(xué)考試分?jǐn)?shù)所占比例次之，被稱為“副科”，體、音、美、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等科目是升學(xué)考試不考的科目，當(dāng)然就被稱為“小科”，也有人把它冠以好聽(tīng)的名字，叫“素質(zhì)教育科”。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，這些所謂“小科”本應(yīng)該在學(xué)校受到“寵愛(ài)”，但事實(shí)上，在當(dāng)前還是有相當(dāng)多的學(xué)校把升學(xué)教育的目標(biāo)放在了第一位，重視抓“主”、“副”科的教學(xué)質(zhì)量，忽視像信息技術(shù)這樣的所謂“小科”。在教師評(píng)職稱、進(jìn)編方面，優(yōu)先考慮“主”、“副”科的教師，“小科”教師晉職緩慢。

眾所周知，信息技術(shù)教師參加工作的起點(diǎn)（學(xué)歷）和其他學(xué)科教師一樣，甚至有一些還是研究生畢業(yè)（在被調(diào)查的教師中有11.9%是碩士研究生畢業(yè)），但由于教的學(xué)科不受重視，使得他們?cè)趯W(xué)校的評(píng)聘職稱中受到嚴(yán)重影響。

● 高中信息技術(shù)教師的工作量情況

我們對(duì)全省40名高中信息技術(shù)教師工作量進(jìn)行調(diào)查，隨機(jī)在長(zhǎng)春、吉林、松原、白山4個(gè)地區(qū)選取各10名高中信息技術(shù)教師，統(tǒng)計(jì)他們?cè)?012年上半年的工作量，調(diào)查內(nèi)容包括：A：教學(xué)時(shí)數(shù)（每課時(shí)按40分鐘計(jì)算）；B：備課時(shí)間；C：學(xué)校的信息化建設(shè)；D：制作課件；E：學(xué)校的電子文本編輯；F：機(jī)房、校園網(wǎng)維護(hù)（含裝軟件、軟件升級(jí)等）；G：學(xué)校電教設(shè)備的維護(hù)、攝錄像設(shè)備和音響設(shè)備的使用、指導(dǎo)學(xué)科教師使用的電教設(shè)備。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，目前中小學(xué)信息技術(shù)教師每學(xué)期教學(xué)和備課的工作量?jī)H占教師總工作量的三分之一，三分之二的時(shí)間都用于學(xué)校電教設(shè)備的維護(hù)、攝錄像設(shè)備和音響設(shè)備的使用、指導(dǎo)學(xué)科教師使用電教設(shè)備、學(xué)校的信息化建設(shè)、學(xué)校的微機(jī)維護(hù)工作和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、學(xué)校的電子文本編輯、制作課件等任務(wù)，繁重的工作任務(wù)和工作的多樣性使得教師不能全身心地研究教學(xué)、教研，教學(xué)質(zhì)量難以保障。另外，信息技術(shù)教師所做的這些工作，絕大多數(shù)是不能按課時(shí)核定的，完全是盡義務(wù)，教師工作很辛苦，卻得不到應(yīng)有的回報(bào)，出現(xiàn)了不公平的問(wèn)題，挫傷了信息技術(shù)教師工作的積極性。

通過(guò)對(duì)以上調(diào)研結(jié)果的分析，我們可以看到，中小學(xué)信息技術(shù)教師的公平問(wèn)題已影響到了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響到了信息技術(shù)學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

● 建議及對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

學(xué)校環(huán)境是對(duì)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展影響最直接、最深刻的外部環(huán)境。學(xué)校需要為信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，重視信息技術(shù)課程，明確信息技術(shù)教師的崗位職能，支持信息技術(shù)教師的科研活動(dòng)，制定可行的信息技術(shù)教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并鼓勵(lì)信息技術(shù)教師積極參與各種培訓(xùn)、交流活動(dòng)。

2.加強(qiáng)和完善學(xué)校教師工作量評(píng)估體系建設(shè)

如何全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)教師的工作量，關(guān)乎到教師的切身利益，教育行政部門應(yīng)采取有力措施調(diào)動(dòng)信息技術(shù)教師的工作積極性，盡快制定信息技術(shù)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)，包括信息技術(shù)課每周多少節(jié)為滿工作量，對(duì)教學(xué)以外的工作量應(yīng)有一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育信息化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)逐步配備這方面的教師或?qū)Ｂ毠ぷ魅藛T，改變目前信息技術(shù)教師“全能”的現(xiàn)狀，讓他們和其他學(xué)科教師一樣，有充分的時(shí)間研究學(xué)科教學(xué)，把提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成自己的主要任務(wù)。

3.構(gòu)建信息技術(shù)教師的職前職后一體化教育

信息技術(shù)教師的職后教育有較好的保障，但職前教育非常匱乏。現(xiàn)在，越來(lái)越多的畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始擔(dān)任中小學(xué)信息技術(shù)教師。目前專門針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育開(kāi)設(shè)課程或?qū)I(yè)的高校寥寥無(wú)幾，導(dǎo)致學(xué)生職前準(zhǔn)備不足，極易造成他們?nèi)肼氹A段的不適應(yīng)，不利于其專業(yè)發(fā)展。因此，有必要在高校尤其是師范類院校相關(guān)專業(yè)中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程教學(xué)方面的課程。

4.促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設(shè)

信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體由信息技術(shù)教師和有關(guān)專家組成，他們可以經(jīng)常圍繞信息技術(shù)教學(xué)和個(gè)人發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流，分享資源，形成一種相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。建立信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展共同體，對(duì)于構(gòu)建信息技術(shù)課程教和學(xué)的集體智慧、增強(qiáng)信息技術(shù)教師的歸屬感和職業(yè)效能感、促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展將大有裨益。

5.加強(qiáng)信息技術(shù)教師隊(duì)伍的職業(yè)道德建設(shè)

加強(qiáng)對(duì)廣大教職工的師德師風(fēng)教育。教師職業(yè)是崇高而清苦的職業(yè)，許多付出是無(wú)法用勞動(dòng)價(jià)值來(lái)量衡，無(wú)法用等價(jià)交換來(lái)體現(xiàn)的，教師要有崇高的精神境界和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，每位教師必須處處以教師的職業(yè)準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為，要熱愛(ài)自己的崗位，忠于職守，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取各種方式，進(jìn)一步增強(qiáng)全體教師敬業(yè)愛(ài)崗的精神，立足教育、獻(xiàn)身教育、改善教師待遇，解除教師的后顧之憂，為教師提供公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和展示平臺(tái)。