彭敦運(yùn)

班會(huì)，是班級教育的重頭戲。以人為本位的班級發(fā)展理念，更是關(guān)注班會(huì)教育的展開與變革。但是，對在線班級班會(huì)教育的關(guān)注，卻不能沿用老視野。這是因?yàn)樵诰€班級已經(jīng)突破了學(xué)校圍墻，常規(guī)的班會(huì)，不再適應(yīng)泛在虛擬的班級教育。因此在線班級的班會(huì)，就不僅只關(guān)注現(xiàn)實(shí)里實(shí)實(shí)在在的“面對面”班會(huì)，更要關(guān)注網(wǎng)上不能面對面的虛擬。我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)情實(shí)景中師生之間的教育關(guān)系，由于“在線”的原因，已經(jīng)擴(kuò)展成了教師、學(xué)生、家長、親友、專家和過路網(wǎng)民之間復(fù)雜的互動(dòng)。面對這種復(fù)雜，傳統(tǒng)中那種40分鐘場面宏大的主題班會(huì)，顯然已經(jīng)很難“掛線”，很可能隨著“在線”的要求，淡出班級教育的視野。

班會(huì)教育將會(huì)整體消亡？

不。

新的替代“產(chǎn)品”，將會(huì)是“上能接天氣”、“中能接網(wǎng)氣”、“下能接地氣”的維基式微班會(huì)。

● 微班會(huì)

什么叫微班會(huì)？“微班會(huì)”就是一個(gè)短視頻。它以近、小、親、實(shí)為原則，在學(xué)生的近身區(qū)掬取資源，并引導(dǎo)學(xué)生沿著“學(xué)習(xí)單”和“延伸問題”指引的方向，向鄰近的領(lǐng)域探索、拓展，遷移所學(xué)，形成一種“顛倒”的會(huì)議教育模式。

微班會(huì)的結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)單+情景劇+維基式問答”構(gòu)建組成。學(xué)習(xí)單是引子，短視頻是核心，維基式問答是延伸問題（引導(dǎo)學(xué)生向生活延伸的問題式呼吁）。

以題為“幫助是相互的”微班會(huì)為例，它是一個(gè)5分鐘的短視頻，講述了一個(gè)同學(xué)們之間相互幫助的小故事（如圖1），班主任在畫外進(jìn)行情境解說，實(shí)施理念引領(lǐng)。在這個(gè)微班會(huì)中，“學(xué)習(xí)單”規(guī)定的任務(wù)是：“怎樣理解‘幫助的含義？當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，你該怎樣提供合理的幫助？”延伸問題是：“你能用實(shí)際行動(dòng)證明幫助別人也是在提升自己嗎？”

這個(gè)微班會(huì)，替代了往日恢宏的大場景式主題教育，短視頻雖說只講述了一個(gè)相互幫助的小故事，其實(shí)卻是在進(jìn)行一個(gè)“掀起幫助教育高潮”活動(dòng)的前期動(dòng)員，“延伸問題”則是在視頻后引導(dǎo)學(xué)生的“幫助”專題的道德實(shí)踐。顯然，這種微班會(huì)，是對傳統(tǒng)主題班會(huì)的“翻轉(zhuǎn)”，說教少，實(shí)踐多；課上少，課下多。值得一提的是，微班會(huì)借助在線班級、博客和QQ群，“統(tǒng)整”了教學(xué)設(shè)計(jì)、維基問答和課后遷移，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，在網(wǎng)上發(fā)布并進(jìn)行熱點(diǎn)更新、品評跟進(jìn)，營造了一個(gè)虛擬但卻真實(shí)的“微教學(xué)環(huán)境”；不僅使“微班會(huì)”資源具有了視頻會(huì)議的特征，而且引發(fā)的后繼討論，起到了與大型班會(huì)同樣，甚至其難以達(dá)到的教育作用（如在“幫助是相互的”微班會(huì)之后，班上學(xué)生自發(fā)舉辦了多次“為災(zāi)區(qū)同學(xué)捐一次早餐”，“為社區(qū)做一天志愿者”等多種有意義的活動(dòng)）。

微班會(huì)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小，時(shí)間一般在10分鐘左右，充分彰顯了“微”和“會(huì)”的雙體功能，是繼十年前那種“小課”后的又一種創(chuàng)新。

微班會(huì)的出現(xiàn)，雖然有“可汗”（可汗學(xué)院）性的偶然，但從教育心理學(xué)的角度看，它又是信息技術(shù)與班會(huì)教育整合的必然。眾所周知，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上的一次注意只能維持15分鐘左右。因此，有經(jīng)驗(yàn)的班主任，常常在班會(huì)運(yùn)行10～15分鐘后，進(jìn)行第二次興趣激發(fā)，以緩解學(xué)生的疲勞。然而，這種激發(fā)的給力是有限的，因?yàn)樗呀?jīng)錯(cuò)過了課間休息積攢的注意力。而微班會(huì)則不同，它的全長也就10分鐘左右，與注意力的周期時(shí)長恰好耦合，當(dāng)學(xué)生的注意從啟動(dòng)到高潮、再到衰落，完成一個(gè)循環(huán)時(shí)，微班會(huì)也剛好戛然而止，完成了一個(gè)微主題的探索任務(wù)。也正因?yàn)橹骺腕w需求之間的這種周期同步，從而使班會(huì)效率倍增，受到了一線師生的熱捧。

微班會(huì)的大小一般在幾十兆左右，接“網(wǎng)氣”，容易得到流媒體格式（如RM，WMV，F(xiàn)LV等）的支持，師生可利用不同學(xué)習(xí)終端（筆記本、手機(jī)、MP4等）在線進(jìn)行觀摩，查看資源；還可將其下載保存到終端上，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)觀看、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合學(xué)習(xí)小組的觀摩、品評和研究。它在會(huì)尾所給出的“實(shí)踐呼吁”（延伸問題），非常容易引起觀摩者的共鳴，甚至催生普遍的遷移性效仿，從而獲得出其不意的大收獲。假如對這種微班會(huì)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，讓主題構(gòu)成相對完整的系列，班集體的人格教育，乃至學(xué)校的德育，都可以創(chuàng)造每天一新的特色，讓眼下的德育走出枯燥的陰影。

● 維基式發(fā)展

班級就是人。

班會(huì)教育就是對人的教育。

最生動(dòng)的班會(huì)教育，應(yīng)該盯緊不斷變換著的人的精神需要。

微班會(huì)，由于兼顧了“微”與“會(huì)”，使它非常容易帶上“快、新、近”的特色，也決定了它非常適應(yīng)不斷變換著的人的精神需要，而“適應(yīng)”的呈現(xiàn)方式，就是維基式發(fā)展。

什么是維基式發(fā)展？要弄清這個(gè)問題，有必要先知道什么叫“維基”（Wiki）？

所謂維基，就是夏威夷語中的“wee kee wee kee”，本義是“快點(diǎn)快點(diǎn)”的意思。時(shí)下網(wǎng)蟲口里的“維基”，其實(shí)是一種多人協(xié)作的“寫作”工具。運(yùn)用這個(gè)工具的Wiki站點(diǎn)由多人（甚至任何訪問者）來維護(hù)，每個(gè)人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進(jìn)行擴(kuò)展或者探討。我們的微班會(huì)，恰好就是在微視頻引路之后，由在線班級的所有成員提供各種反思、品評、后繼視頻來實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，這正好與維基模式吻合，構(gòu)成網(wǎng)上的班會(huì)發(fā)展鏈。我們發(fā)現(xiàn)，不同任務(wù)、不同資源、各種評議經(jīng)過網(wǎng)上不斷的分項(xiàng)沉淀后，慢慢就會(huì)自積累為一個(gè)主題的教育資源包。而這樣的資源包，就是班會(huì)教育的開放性資源庫。眾所周知，資源的開放，一定帶來學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此，微班會(huì)實(shí)際上已經(jīng)打開了班級教育的新視窗，在不顯山不露水中悄然實(shí)現(xiàn)了班級教育的版本升級。

維基式的超文本系統(tǒng)，面向社群支持協(xié)作式寫作，同時(shí)也包括一組支持這種寫作的輔助工具。Wiki系統(tǒng)實(shí)際上屬于一種人類知識(shí)網(wǎng)格系統(tǒng)，是今后很長一段時(shí)間里開展合作學(xué)習(xí)的天地。我們可以在Web的基礎(chǔ)上對Wiki文本進(jìn)行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且創(chuàng)建、更改、發(fā)布的代價(jià)遠(yuǎn)比HTML文本小。Wiki的寫作者自然構(gòu)成了一個(gè)社群，并為這個(gè)社群提供簡單的交流工具。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki有使用方便和開放的特點(diǎn)，所以Wiki系統(tǒng)是幫助在一個(gè)社群內(nèi)共享某種知識(shí)的平臺(tái)。如果將這一超文本系統(tǒng)與教育社區(qū)和諧鏈接，在線班級將會(huì)享受網(wǎng)絡(luò)教育中更大的紅利。

眾所周知，在班級教育里，除了大型主題班會(huì)外，還有晨會(huì)（或者午會(huì)、暮會(huì)），這兩會(huì)與班主任的“臨時(shí)插播”，構(gòu)成班級教育的“2+1”模式，模式里每一種形式，都圍繞班級的階段熱點(diǎn)展開會(huì)議議程，落實(shí)班級教育。由于大型主題班會(huì)準(zhǔn)備周期長，晨會(huì)又不易抓住“熱點(diǎn)領(lǐng)袖”，因此，學(xué)生在一個(gè)熱點(diǎn)從生成到冷卻的全程中，很難受到系統(tǒng)的即時(shí)性教育，以至于熱點(diǎn)完成了發(fā)酵，還不能形成德育資源。這就是德育脫離學(xué)生實(shí)際的主要原因之一。有了微班會(huì)，我們就可以借助在線班級、博客與QQ，及時(shí)上傳微視頻，或者推介、觀摩某個(gè)班級成員的視頻日志，引發(fā)討論，虛擬會(huì)議，很容易抓住稍縱即逝的教育契機(jī)，提高班級教育的質(zhì)量與效率。我們還發(fā)現(xiàn)，微班會(huì)給晨會(huì)（午會(huì)、暮會(huì)）提供最好的發(fā)展時(shí)空，使它更容易系列化、課程化、生活化，讓學(xué)生更容易享受學(xué)校德育，享受班級人格教育。一所即使只有12個(gè)班級的學(xué)校，也可以因?yàn)椴捎昧司S基式班會(huì)，而將學(xué)校的德育搞得有聲有色，每天都有新主角，每天都有新話題，所有的新話題又會(huì)圍繞總目標(biāo)。

微班會(huì)為什么能快速上線，變成在線班級教育的黑馬？原因在于微班會(huì)的資源容易提取，不僅班主任、科任教師容易做，就是學(xué)生、家長也能方便地在班級發(fā)展中攫??；而且制作也非常容易，利用投影儀和錄屏軟件Camtasia Studio 6.0，就能方便地制作需要的主題教育微視頻，上傳，經(jīng)過批準(zhǔn)，就可以作為微班會(huì)使用了。顯然，這個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了班會(huì)從“班主任和班干部的合謀”到“全體成員的自主開發(fā)”的過渡，完成了全員組織和參與班級教育的華麗轉(zhuǎn)身。

正是這一華麗的轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)了班級教育主題與內(nèi)容的新鮮化。我們知道，大凡教育內(nèi)容進(jìn)入教材，必定有3年以上的社會(huì)年齡，有的更長；即使是校園熱點(diǎn)進(jìn)入主題班會(huì)，也常常需要經(jīng)過月余時(shí)間（班會(huì)需要目標(biāo)預(yù)設(shè)、資源準(zhǔn)備……），但是，微班會(huì)卻船小好調(diào)頭，當(dāng)天發(fā)生的事情，當(dāng)天就能制作微視頻、上網(wǎng)，構(gòu)成班級的視頻日志，展開班級教育。記得今年4月20日上午8點(diǎn)，四川雅安發(fā)生7.0級地震，那天恰逢星期六，某學(xué)校一位班主任即刻整合了當(dāng)年汶川地震的資料，制作了一段短視頻（如圖2），晚上便啟動(dòng)了雅安地震后的愛心教育班會(huì)，引起了在線班級中幾乎所有成員的關(guān)注與共鳴，當(dāng)夜就收到同學(xué)們的跟帖170多條，收到愛心捐款238元。像這種班會(huì)教育的應(yīng)急反應(yīng)，是任何形式的傳統(tǒng)班會(huì)都做不到的。

在線班級中的微班會(huì)，在班級博客里是全天候滾動(dòng)的，只要你打開資源夾，就可以看到各種評議鏈接在某個(gè)主題之后，不斷地有反思，不斷地有品評。也正是這些意見與建議，不斷地校正著后續(xù)微視頻的發(fā)展方向。這些意見與建議，不僅有技術(shù)層面的指點(diǎn)，更有內(nèi)容層面的建議、目標(biāo)層面的設(shè)想……就是這種維基式互動(dòng)，使微班會(huì)不斷被淘洗，越來越精致，越來越得人心，越來越接地氣；不僅教育了學(xué)生，也引領(lǐng)了教師、引領(lǐng)了班主任的專業(yè)化發(fā)展。我們甚至看到，許多師生的視頻日志，都已經(jīng)具備了微班會(huì)的雛形，讓班會(huì)教育常態(tài)化，讓學(xué)校德育越來越生活化，成了如影隨形的教育生活。我們在這里看到了第三次工業(yè)革命帶給教育的春汛：每個(gè)人都是教育者，每個(gè)人都在體驗(yàn)教育、享受教育。