譚雙林

摘 要：學(xué)生存在個體差異是客觀事實?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“教師要關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展?！倍F(xiàn)有的整齊劃一的作業(yè)模式違背了“因材施教”的原則，不能適應(yīng)學(xué)生的差異發(fā)展。分層遞進作業(yè)模式就是教師對不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的作業(yè)要求，設(shè)計不同的作業(yè)形式，進行分層評價、分類指導(dǎo)，給學(xué)生達成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖，最終促使學(xué)生全面發(fā)展，共同提高。

關(guān)鍵詞：分層；遞進；作業(yè)；探究

現(xiàn)行的班級授課制度產(chǎn)生于近代資本主義興起的工業(yè)化時代，它的最大特征就是四個“統(tǒng)一”：統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)要求，統(tǒng)一的評價標(biāo)準。它的優(yōu)點是有利于規(guī)模辦學(xué)，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但這種班級授課制度和教學(xué)組織形式的最大弊端就是不能適應(yīng)學(xué)生的差異發(fā)展，做到因材施教。四個“統(tǒng)一”客觀上增加了智力水平不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，他們不但得不到相應(yīng)的發(fā)展，而且與優(yōu)生的差距愈來愈大，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要克服這一弊端，就必須打破“統(tǒng)一”，針對不同層次、不同個性特征以及不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計不同的作業(yè)，進行分類指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能得到關(guān)注，都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，有所提高?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z·雍也》）墨子也曾經(jīng)說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！保ā赌印ご笕　罚﹥晌幌日苤v述的道理是相同的，就是要尊重學(xué)生的差異，有層次地實施有效教學(xué)。法國教育家盧梭在其自然教育理論中強調(diào)：對兒童進行教育不但要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的年齡特征，還要適應(yīng)兒童天性的個體差異，進行因材施教?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》也指出：“教師要關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求……使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展?！狈謱舆f進作業(yè)模式就是以此為理論指導(dǎo)，教師對不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同的作業(yè)要求，設(shè)計不同的作業(yè)形式，進行分層評價，分類指導(dǎo)，給學(xué)生達成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖，最終促使全面發(fā)展。

一、分析差異，把握層次

了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析學(xué)生的差異，客觀把握學(xué)生的層次，既是分層遞進作業(yè)的出發(fā)點，又是分層遞進作業(yè)的落腳點。據(jù)有關(guān)研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布：超常（130以上）和低常（70以下）約占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。為了在具體實施中避免對學(xué)生有“貼標(biāo)簽”之嫌，在劃分學(xué)生層次時不能單純地以學(xué)生的智力與成績機械劃分，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以動態(tài)發(fā)展的觀點來確定學(xué)生每個時期所處的層次。具體說來，學(xué)生層次的劃分要從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格特點等方面綜合考慮。

二、目標(biāo)分層，有效遞進

根據(jù)課程教學(xué)的基本要求和不同層次學(xué)生的情況，制訂分層遞進學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂包括基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和拓展目標(biāo)。制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要考慮到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，按照“必須完成的作業(yè)—經(jīng)過努力完成的作業(yè)—爭取完成的作業(yè)”確立。“必須完成的作業(yè)”就是要求達到的基礎(chǔ)目標(biāo)；“經(jīng)過努力完成的作業(yè)”就是在實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，以求達到“跳一跳夠得著”的更高目標(biāo)，即發(fā)展目標(biāo)；“爭取完成的作業(yè)”就是充分調(diào)動學(xué)生的優(yōu)勢智能，拓展和提升學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。分層目標(biāo)主要對各層次學(xué)生完成作業(yè)起到定位、導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的逐層遞進設(shè)立臺階。

三、作業(yè)分層，合作學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計分層作業(yè)。基礎(chǔ)達標(biāo)題主要面向中等層次的學(xué)生，教師必須鼓勵和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成基礎(chǔ)達標(biāo)題；綜合題、拓展題或選做題主要面向優(yōu)等生，激發(fā)其求知欲，發(fā)展能力；階梯練習(xí)題的設(shè)計尤為重要，數(shù)量多、難度大會打擊學(xué)生信心，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；反之，不利于學(xué)生進步，因此要求教師相互協(xié)作，精心設(shè)計，及時調(diào)整。作業(yè)設(shè)計要做到形式多樣，如興趣性作業(yè)、自主性作業(yè)、探索性作業(yè)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平選擇作業(yè)，同時要給學(xué)生一種心理暗示：這是專門為我設(shè)計的作業(yè)，我一定會完成好的！學(xué)生有了信心，作業(yè)的質(zhì)量自然會得到提高。這樣，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生就都能很好地完成作業(yè)。在這個過程中，既能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能發(fā)展真實水平。

教師要根據(jù)階梯目標(biāo)、作業(yè)類型對不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的完成作業(yè)的要求，幫助學(xué)生合理安排好完成作業(yè)的時間。

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，其目的是通過小組合作的形式，互相幫助，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體難以解決的問題。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性格特點的差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，通過組內(nèi)合作，實現(xiàn)在不同水平、不同起點上的學(xué)生共同進步、共同成長。

四、評價分層，有效指導(dǎo)

測評是評估教學(xué)效果的一種手段，同時又是教師了解不同層次學(xué)生所具備的知識和能力的有效途徑。教師通過對測評結(jié)果的總結(jié)、分析，將對學(xué)生分層定位、改進教學(xué)起反饋作用。傳統(tǒng)的評價是目標(biāo)統(tǒng)一、標(biāo)準統(tǒng)一?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的層次因素，就必須打破傳統(tǒng)、單一的評價方式，進行分層評價和多功能評價。即評價要具有達標(biāo)檢測功能、層次反饋功能、矯正強化功能。這就要求測評的題目要有層次化特點。例如，對于一份試卷可設(shè)達標(biāo)題、提高題、拔尖題等不同層次和形式。也就是說評價必須具有彈性，既不讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生考得太糟，又不會讓優(yōu)生考得太驕，有利于調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)評價的結(jié)果，教師要對學(xué)生重新定位分層，并進行有效的分層指導(dǎo)。指導(dǎo)的目的有兩個，其一是查漏補缺，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)；其二是進一步激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。一般采取個別指導(dǎo)，重點放在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的指導(dǎo)上，要讓這部分學(xué)生“愿意學(xué)，聽得懂，記得牢”。對中等生的指導(dǎo)主要是學(xué)法指導(dǎo)，逐步提高自學(xué)能力。對優(yōu)等生的指導(dǎo)主要是培養(yǎng)其豐富的思維、想象和創(chuàng)造能力。

分層作業(yè)從根本上減輕了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，給他們創(chuàng)造了成功的體驗，在成功中收獲自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，最終克服了學(xué)習(xí)上的畏難、厭煩等不良情緒。作業(yè)馬虎、錯誤率高、少做或不做作業(yè)的現(xiàn)象會越來越少。

分層作業(yè)能夠讓中等生獲得更多的時間進行課外閱讀，參與能力訓(xùn)練與提高，發(fā)展個性、特長，有利于培養(yǎng)更多的優(yōu)生。

分層作業(yè)作為一種教學(xué)改革，它涉及新課程理念的更新和評價方法的改革，是基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)改革的必然要求，也是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在實際操作中，我們還要進一步加強理論學(xué)習(xí)，讓分層作業(yè)更趨科學(xué)化、合理化，真正全面落實“因材施教”的教學(xué)理念，促進全體學(xué)生發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位 廣東省珠海市香洲區(qū)第六小學(xué)）