何荷花

專題復(fù)習(xí)，是對原有知識的重新整合，怎樣幫助學(xué)生更好地整理、歸納、內(nèi)化這些知識，提高復(fù)習(xí)效率，這是專題復(fù)習(xí)課面臨的難題。專題復(fù)習(xí)是在原有基礎(chǔ)上的提煉、拔高，正所謂“站得高才能看得遠”。專題復(fù)習(xí)階段，師生不應(yīng)簡單重復(fù)基礎(chǔ)知識點，而是重在探究知識點的關(guān)聯(lián)、提升解決問題的能力。采用什么樣的復(fù)習(xí)方式才能在這個階段達到教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的最大化呢？筆者在初三專題復(fù)習(xí)課上采用了“講練結(jié)合—合作探究—命制試題”的方式，進行了一些有益的探索，這種復(fù)習(xí)方式既可以讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識，又可以培養(yǎng)他們的語言表達能力和綜合運用知識的能力等，可謂一舉多得。

下面試以《中外歷史上的重大改革》的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)為例談?wù)勥@一專題復(fù)習(xí)方式的應(yīng)用。

第一個環(huán)節(jié)：課前朗讀，直接導(dǎo)入

我提前一天把相關(guān)考點知識以填空題的形式發(fā)給大家，作為作業(yè)要求完成，并要求學(xué)生嘗試給這些知識擬個專題名。填空部分大部分是基礎(chǔ)知識，學(xué)生基本上都能在20分鐘內(nèi)完成。擬定專題名則需要集體智慧了，這個任務(wù)通過小組合作完成。第二天上課時，預(yù)備鈴一響就開始齊讀這些考點知識，也借此讓學(xué)生訂正自己所寫的內(nèi)容。然后讓大家說說自己組所擬的專題名，以此進入本課內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法直截了當(dāng)，既讓學(xué)生熟悉了本課的基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生概括知識的能力。

第二個環(huán)節(jié)：小組pk——想一想，比一比

學(xué)生小組合作，自行選擇兩組改革內(nèi)容進行比較，找出它們的相同點和不同點，邊討論邊記錄在白板（每個小組有一塊小白板）上。我同時提出書寫格式、要求、時間。此時，我在教室里走動，查看各小組的討論情況，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)我看到各小組寫得差不多了，就讓學(xué)生停止討論，展出自己小組的白板，然后讓幾個組派成員大聲講解自己組討論的成果，其他同學(xué)可以及時點評、補充或糾錯。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生討論熱烈，內(nèi)容豐富，觀點新穎。比如，有一個小組比較的是洋務(wù)運動和改革開放，相同點寫了四條：“1.由于當(dāng)時社會形勢發(fā)展的迫切需要，是歷史發(fā)展的必然要求；2.都是政府發(fā)起的自上而下的改革；3.都是引入發(fā)達國家先進的科技來提高國內(nèi)的工業(yè)化水平；4.都是為了維護統(tǒng)治階級的利益”。不同點寫了三點：“1.時間不同，前者發(fā)生在19世紀(jì)60年代到90年代，后者發(fā)生在20世紀(jì)70年代末以后；2.特點不同：前者是單純的模仿，后者是模仿兼創(chuàng)新；3.性質(zhì)不同，前者是地主階級自救運動，后者是社會主義的自我完善與發(fā)展”。雖然他們的觀點有的有待商榷，有的甚至有知識性錯誤，但是錯誤可以通過互相點評得以糾正，如上面的相同點“都是為了維護統(tǒng)治階級的利益”就有學(xué)生指出來，這種提法不符合改革開放，應(yīng)該說都是為了維護國家的利益更好等等。

我認為這種在課堂上通過小組討論——競爭的方式對于提高學(xué)生的比較分析能力是非常好的，學(xué)生的積極性很高，個別同學(xué)即使沒有自己的見解也在認真傾聽。這樣一來，課堂活了，學(xué)生收獲多了，復(fù)習(xí)的效率大大提高了。而且這種探索發(fā)掘的學(xué)習(xí)方式也在不斷地改變教師的觀念，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛力，自覺地把學(xué)生放到課堂的主體地位上。

學(xué)生小組合作—競爭的過程中也有幾個需要注意的問題：（1）有的小組會議而不決，沒有什么結(jié)果。（2）不是每個小組都有機會在課堂上展示講解自己的成果，會給他們留下遺憾。（3）教師需要有把握時間、掌控課堂、敏銳洞悉的能力。

第三個環(huán)節(jié)：學(xué)以致用——課堂練習(xí)

練習(xí)一：直擊中考，課件上出示與本課考點有關(guān)的歷年的中考題（選擇題8道），讓學(xué)生以舉手的方式搶答，適當(dāng)選擇兩道題讓學(xué)生分析解題思路。這個環(huán)節(jié)學(xué)生舉手的人數(shù)達到近八成，說明他們的積極性被完全調(diào)動起來了，他們爭先恐后的態(tài)度讓課堂更加活躍了。

練習(xí)二：鞏固拓展，課件上出示四則相關(guān)材料，每則材料引導(dǎo)學(xué)生提出一個甚至多個問題，這些問題中必須有一道主觀性的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生掌握材料題的命題方法，為后面的學(xué)生自主命題做好鋪墊。命題時，要求學(xué)生不偏離考點，要組織好語言，問題盡量不要出現(xiàn)歧義，并設(shè)置好分值。這個環(huán)節(jié)剛開始時需要指導(dǎo)學(xué)生命題的方法步驟，如，先問“是什么”，然后問“為什么”，再問“怎么辦”等。學(xué)生平時練習(xí)材料題較多，只要教師稍加引導(dǎo)，那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生就能當(dāng)場命題。

第四個環(huán)節(jié)：能力提升——我來出題考大家

我收集了與本課知識相關(guān)的材料約20則，有文字材料，有圖片材料，課堂上發(fā)給學(xué)生，要求以小組為單位嘗試命題。課件上顯示要求：每個小組選擇3～4則材料（也可以自行補充別的材料）出一道大材料題，設(shè)計4～5個問題，其中要有一道綜合性（或主觀性）的問題，并給每個問題設(shè)置好分值。

各個小組命制的材料題質(zhì)量高，不僅選材面廣，而且提問有層次，有深度，基本可以覆蓋專題的所有改革內(nèi)容，同樣的材料學(xué)生能從更多的角度觀察設(shè)問。設(shè)問的方式也是豐富多彩的，既有選擇性的提問，也有判斷性的提問；既有針對基礎(chǔ)知識點的提問，也有開放性的設(shè)問。

當(dāng)然，如果把命制材料題的任務(wù)完全在課堂上展開，可能會占用較多的時間，教師可以根據(jù)課堂實際靈活實施。我的做法是提前把原始資料發(fā)給各小組，讓學(xué)生提前熟悉材料。

“授人以魚不如授人以漁”。復(fù)習(xí)課上，與其教師滔滔不絕地把知識灌輸給學(xué)生，還不如讓他們自己行動，通過小組間互幫互教來掌握這些知識；與其教師苦口婆心地講解審題與解題的思路、技巧，還不如通過讓學(xué)生學(xué)會自主命題來發(fā)現(xiàn)問題，在問題中掌握技巧、提升能力。

（作者單位 廣東省深圳市紅嶺中學(xué)石廈初中部）