鄭文革

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣可創(chuàng)設(shè)的情境有：借助音樂圈畫，即興表語，真實生活環(huán)境，問題情境等。

關(guān)鍵詞：興趣；課堂；樂學(xué)

興趣是一種內(nèi)在動機，是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動，它可以使人集中精力獲取知識并創(chuàng)造完成當(dāng)前活動?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！痹趯W(xué)習(xí)上，學(xué)生如果對所學(xué)的知識感興趣，他們就會樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，就會集中精力，教師的教學(xué)也就更加輕松愉快，正所謂“師逸而功倍”。

朱熹說：“教人未見其趣，必不樂學(xué)?！币虼?，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣放在重要的地位。而根據(jù)學(xué)生的認知特點，在課堂教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量的一條行之有效的途徑。情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。下面談?wù)剟?chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的一些具體做法。

一、借助音樂圖畫等生動情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)平淡地傳授知識，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生注意力分散現(xiàn)象甚至于厭學(xué)情緒。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@句話反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成。根據(jù)這一規(guī)律，在課堂中使用情境教學(xué)法，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、自覺的活動。在低年級的語文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如，教學(xué)《日月潭》，針對學(xué)生不熟悉臺灣日月潭風(fēng)景的情況，打開幻燈片，結(jié)合課文的相關(guān)句子描寫，讓學(xué)生通過視覺器官對日月潭的樣子，早上、中午，晴天和雨天的景色有個形象的了解。在此基礎(chǔ)上提出“這個湖為什么叫‘日月潭？那里的景色美嗎？”學(xué)生的求知欲就會強烈起來，進而借助直觀畫面理解課文中的句子描寫。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，用音樂渲染情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，如，教學(xué)《泉水》這一課，播放清脆的泉水流動聲，加上動聽的音樂，讓學(xué)生在配樂中朗讀課文。同學(xué)們喜歡的就是在這樣的邊觀賞畫面、邊聽配音中學(xué)習(xí)課文，這樣使學(xué)生的智力因素與非智力因素都能得到鍛煉。

二、即興表演體會情境，調(diào)動參與學(xué)習(xí)興趣

教育家陶行知說得好：只要把兒童解放出來，小孩子也能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)“小先生”。在教學(xué)中，我們?nèi)绻軇?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自行探索的情境，營造一種讓學(xué)生自行探索的氛圍，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，就能收到人人參與，各有所得的效果，又能鍛煉學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。采用即興表演，既能讓學(xué)生更好地理解課文，又能讓他們通過動口、動手、動腦引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)《筍芽兒》一課時，讓他們即興表演筍芽兒揉眼睛、伸懶腰、扭動身子等動作，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我抓住了學(xué)生好動、喜歡表現(xiàn)、競爭的年齡特點，先提醒學(xué)生認真讀課文才能演得形象，這充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得開心、讀得開心、演得開心，在寬松愉悅的表演情境中感悟了“揉、伸、扭”幾個重點詞語的意思，加深對詞語、課文的理解，達到了教學(xué)的目的。從而完成了“激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣—讓學(xué)生自主地去閱讀—拓展學(xué)生的知識面”的過程，使語文課上的閱讀教學(xué)真正地走向有效性。

三、真實生活環(huán)境輔助，產(chǎn)生實踐興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)決不能單靠課堂上的說教進行，應(yīng)把社會實踐作為強有力的補充，有趣的活動是產(chǎn)生求知欲的源泉。常言道觸景生情，具體的環(huán)境可以喚醒人們相應(yīng)的情感。為了喚起、培養(yǎng)和強化小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，制造有關(guān)的氛圍。如，教學(xué)《找春天》時，布置學(xué)生課前在戶外、在校園中尋找季節(jié)的特點，并把自己的發(fā)現(xiàn)帶到課堂上來，這準是一堂春意盎然的語文課。真實的生活有利于情感的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時達到鍛煉學(xué)生觀察能力的目的，感化學(xué)生喜歡春天、熱愛大自然的情感。

“行”就是實路，情感的產(chǎn)生與實踐是分不開的，學(xué)習(xí)要從實踐開始，在行動中以行激情，引導(dǎo)內(nèi)化。這樣在感化的同時來激勵自己學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中我結(jié)合學(xué)生日常生活中遇到的問題，有目的、有計劃地為學(xué)生導(dǎo)行，創(chuàng)設(shè)了許多豐富多彩、喜聞樂見的形式。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能主動探索學(xué)習(xí)，促使認知、情感、個性、行為等全面發(fā)展，教師必須更新教學(xué)觀念，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與全過程，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展，形成良好的個性。巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生提供自主探索的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力。如，《詹天佑》一課，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！蔽恼麻_頭這一中心句統(tǒng)領(lǐng)全文。我就抓住這一關(guān)鍵句設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考：從這句話你知道了詹天佑是位怎樣的工程師？從而抓住重點詞“杰出”“愛國”，引發(fā)學(xué)生思考：從哪里看出詹天佑是一位杰出的工程師？從哪里看出詹天佑是一位愛國的工程師？學(xué)生帶著這兩個問題自主閱讀課文，分析課文，逐漸明晰課文主線，理解詹天佑杰出的創(chuàng)作才能，并且受到了愛國主義情感的熏陶，產(chǎn)生共鳴。

實踐證明，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高課堂效率的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)情境，可以大大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深對課文的理解，使學(xué)生在這愉快的情境中學(xué)到知識，掌握知識。掌握適當(dāng)?shù)臅r機，在課堂的不同階段都可以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，或各種教學(xué)情境融會貫通，共同發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展，給學(xué)生一個嶄新遼闊的發(fā)展空間?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”這些情境的創(chuàng)設(shè)，情感的激發(fā)，如同無聲的春雨滋潤著學(xué)生幼稚的心靈，萌發(fā)、成長。

（作者單位 福建省漳浦縣六鰲中心學(xué)校）